让合作学习成为音乐教学中的有效手段

丛博

合作学习是相对“个体学习”而言。合作是一种精神，音乐的最大特点之一也是合作。把合作精神融汇于音乐教改中，通过音乐合作学习，可以使学生了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣，从而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，激发他们积极向上的竞争意识；同时，随着课改步伐的逐步深入，学生学习方式的变革被放在了课改的中心位置，新课标理念倡导的音乐学习方式更多地应关注学生的情感、态度及对学习环境、学习内容、认知方法的取向问题，重视学习过程的体验和方法获得的感悟。

基于这些认识，合作学习应当成为新课改背景之下的一种重要音乐学习方式，让音乐教师在实际教学中去灵活运用，让学生通过共同讨论、互相交流的学习来感受和体验音乐、探讨和表现音乐，利用小组群体的力量来完成音乐创造学习，扩大音乐文化视野。音乐教学中如何将合作学习开展得扎实有效呢？

一、从理论上讲，合作学习是课改后的必然选择

音乐教学中的合作学习将教学过程作为师生共同构建学习的主体过程，在平等参与的机会中通过合作交往，学生在与教师、与学生共同讨论、相互交流、一起表演中实现对音乐学习的目的，在音乐的感受体验和理解创造过程中有效地促进自身的发展。因此可以说合作学习有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养学生参与意识、合作意识和创造意识，它既是实现音乐课程目标的途径之一，也是音乐课程实施的新资源。再者，合作学习强调在个人学习目标基础上的小组群体目标，强调群体内的互助与合作，并尽可能地为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。在合作过程中，学生带着自主的思维、自主的见解走进合作小组，并以极大的热情探究问题，通过合作、交流，取得对问题的圆满解决。因此，在音乐合作学习的过程中也缺少不了自主式的、探究式的学习。

二、从效果上看，合作学习是实现教学目的的重要手段

首先，合作学习是培养兴趣的好方法。兴趣是最好的老师。合作学习能激发学生的兴趣。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索，并使其整个心理活动积极化，表现为积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，想象力丰富，情绪高涨，意志力强。所以从培养学生的兴趣入手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活动、积极、主动的氛围中学习音乐，真正使他们的身心得到陶冶，这才是有意义的教学。

其次，能力需要合作学习的培养。能力直接影响活动的效率。能力和活动是密切联系的。因此培养学生能力的前提是让每一位学生都参与活动，也就是先给他们创造一个学习的氛围与学习的机会。让学生明确本次合作学习的主要任务以及学生自身的“小”任务是什么，再告诉他们合作的一些规则以及在合作中需要注意的一些细节的问题，让学生在活动中不知不觉地形成一种能力。尽量给学生一些激励性的语言，来充实他们的内心世界，让他们感悟到自己的存在是很有用处的。再次，合作学习能实现教学中的角色转换。新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。

三、合作学习要注重方式、方法

1、课堂组织的形式要合理化。应把握有效合作的五个要素，组建合作小组。实践证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。根据有效合作学习的五个要点，可以按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。我在平时的教学中，把学生分成四个大组，每组学生中有的擅长于歌曲演唱，有的喜欢舞蹈表演；有的活泼好动，有的文静内秀；有的被称为好学生，有的是学习困难者……每个大组又分为三个小组和若干小小组，在教学活动中根据合作学习的内容来确定合作的组别。

2、合作学习的方式要多样化。一些老师对于合作学习有一种“害怕”心理，担心在合作讨论中课堂放了不易收回来，所以教学中不轻易甚至不敢组织合作学习，对于这一点，我的做法是：在消除担心心理后，可以从小问题着手，从小小组合作开始逐步介入合作学习，从二人到四人再到七八人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。在课堂教学的座位安排方面可以跳出传统的“秧田式”结构，以小组为单位来安排座位，可以是半圆形，“U”字形、圆形等等，根据教学内容的需要选择。这样，既体现音乐课的美感又利于小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。要给予合作学习充足的时间，要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现音乐的方式，这样远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强得多，学生获得的对音乐的体验、对学习过程的体验，对学习方式的感悟也将截然不同。

3、斟酌合作学习的内容，确立合作形式。在音乐课堂教学中，有些内容只需两人讨论交流的合作，有些需要4-6人的小组合作，而有些则需要更多同学的合作才能很好地完成。这时，我们可以根据教学内容的需要来确定合作学习的形式，是小小组合作、小组合作还是大组合作，是采用生生合作还是师生合作。在具体操作过程中我是这样做的：在音乐教学的某一环节中交流聆听音乐的感受等一些单项问题时，如果有合作的必要只需小小组中两人面对面的合作即可，既节时又有效；音乐表现、创造领域的一部分内容如果有合作的价值，如创编歌曲表演、创编歌词等需要小组合作，它是课堂教学中一个单独的教学环节；而音乐与相关文化的学习、班级音乐会形式的音乐评价等方面需要大组合作的形式来有效地完成，有时它会从课堂延伸到课外。

综上所述，在音乐教学中实现有效的合作学习，能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力；能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；提高学生的自尊心；能改善学生间的人际关系，培养学生与他人平等相处的良好习惯；同时也可以弥补音乐教学难以面向众多差异学生的不足，使每个学生实现以自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣，表达个人情智的权利。