谈高中语文学习兴趣的培养

张静

摘要：《语文课程标准》明确指出：“语文学科是一门基础学科，对学生学好其他学科和今后的发展具有重要意义。”在高中语文教学中，培养学生的学习兴趣有利于提高学生的学习效率。但是，目前在中学生中普遍存在语文学习兴趣不浓、学习欲望不强等现象。因此，培养学生的语文学习兴趣已成为目前学校教育的一个重要任务。学生只有具备强烈持久的学习动机和兴趣，才会进行自主学习。语文教学中教师要因地制宜，因材施教。

关键词：高中语文；学习兴趣；培养

“兴趣是最好的老师。”这是一句放之四海而皆准的真理。学生只有有兴趣，喜欢语文这门学科，才会积极主动地参与进来。一方面，学生学习语文不但不厌倦，反而情趣盎然，真正在快乐中学习；另一方面，老师也能寓教于乐，寓庄于谐，使课堂活跃，提高学生的课堂效率。因此，我们教师要善于创造条件，激活学生的兴趣，为语文课奏响优美的旋律。

一、创新教学方法，调动学生参与意识

我们的教学形式应该不时“换新”，不断地给语文园地注入活水，只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式，拓展教学空间，这样的课一定会赢得学生的喜欢。 在教学《雷雨》一文时，教师可以摈弃传统的一课一讲的方式，而是采取单元教学法。设计单元主题为“让周朴园向我们走来——个话剧舞台人物形象的鉴赏”。在课前印发材料参读：《周朴园人物形象之我见》、《周朴园对鲁侍萍真的毫无感情吗？》等。在课前预习的基础上质疑解惑，然后让学生分角色排练《雷雨》片段，老师在课后进行指导。在做好以上这些准备后，话剧小组演出，同学评说分析。依据这种“编演评研”法教《雷雨》，不仅适当拓展了教材，而且改变了传统教学方法的陈旧、僵化，激发了学生的主体潜能，突出迁移发展，丰富了学生的人文素养，收到了很好的教学效果。完全可以断定，尊重了学生的自我意识，让学生主动参与，让学生放飞心灵，他们的智慧和创造才能是无法估量的。而作为教师，也要不断钻研教材，不断更新教法，我们的课堂教学应从关注学生的角度常教常新。

二、鼓励大胆质疑，培养学生的创造性思维

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课程实施的关键。在语文教学活动中，教师、学生、文本之间是一种互动平等的对话关系，因此，教师应提倡勇于质疑，敢于问难，乐于合作，主动探究的学习方式。学生有好奇心，由好奇而发问是求知欲的表现，是他对这门学科感兴趣的表现。虽然有些问题可能幼稚，却反映了学生的知识、智力、能力的实际状况，清晰地呈现学生的思维流向。对于学生的大胆质疑，教师必须学会准确判断，因势利导，还要设法为那些不爱说话的学生的生疑搭桥铺路，创设情境，从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。在课堂上，适时适当地鼓励学生大胆质疑，独辟蹊径，对提高学生学习语文的积极性，增强学生的语文能力和语文素养，培养学生的创新思维，有着意想不到的收获。这就要求教师必须具备良好的心理素质和知识储备，在课堂上要准备随时处理难以预料而又必须解决的问题。只有这样，才能左右逢源。

三、渲染情境，拔动体验琴弦

教学艺术首先是说话的艺术。在阅读教学中，教师可通过生动的语言描述，展示课文画面，以准确传递情感，渲染情境，拨动学生的情感琴弦，引发他们涌动的情思，引领他们走进文本。《雨巷》教学中，我有这样一段语言描绘：“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。”通过老师低沉哀婉的语言创设情境，感染学生，引导学生很快融入作品所描绘的世界中，一任思想感情的野马与其一同驰骋，因而也就表现出一种强烈的感情冲撞力。教师语言描绘，对学生的认知活动起着一定的导向性作用，语言描绘提高了感知的效应，并且教师的感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。在课文结尾，我又用音乐渲染情境，播放一曲《丁香花》，创设忧郁的“情感场”，从而再次唤起学生对伤感美的真切体验，借用音乐微妙的语言，把学生带到充满诗意的意境中，拨动学生情感体验的琴弦，引领他们全身心进入文本情境。

四、注重想象能力的培养，提高学生的语文素养

语文的课堂教学，其主要目的就是要培养学生的语文素养，使学生在语文学习的过程中，获得个性品质以及心理认知。“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养想象和思维能力、创新能力是高中语文教学的重要目的。如果不展开想象，就不可能进入作者所创设的意境之中，难以理解作品的意蕴。语文教师的重要任务之一就是培养学生的想象能力，置身于作品营造的艺术氛围之中，获得独特的人生感悟和美的享受。“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文课堂教学，老师应尽可能地让学生放飞思绪，扩大自己的想象空间。如学习郁达夫的《故都的秋》“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”为了培养学生的想象力，我设计了几个问题：作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景呢？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，或者也没见过秋天槐树落蕊的情景，但是借助想象，却似乎感受秋天槐树落蕊落满地面的画面，欣喜而又好奇。然而被人清扫之后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生进入作者笔下凄美的意境，感受到故都秋的悲凉。

总之，我们认为，在新课改背景下，高中语文教学要注重对学生学习兴趣的培养，引导学生以积极的心态投入到课堂教学中，培养学生的创造性思维能力和审美感受能力。