如何有效开展小学数学情境教学

黄国忠

摘要：当教学内容确定后，如何设计一个能够激发学生体验的情境，以使学生在体验中达到教学目标成为体验教学设计的关键。情境的性质决定所学知识迁移至其他情境中的可能性，而体验是否强烈决定了概念理解得是否深入，学习数学的兴趣能否被激发，创造性思维能力能否得到提高等。

关键词：小学数学；情景教学；有效开展策略

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。

一、通过故事来进行情境创设

所谓故事化的情境创设，就是将数学知识通过以故事的方式表现出来，在创设的故事情境中让学生获取所学的知识。对于小学生的思维而言，抽象的数学概念比较难理解，为了使这种抽象的数学概念能够更加真实具体地表现出来，大大提高学生学习的效率，教师可以通过用数学知识故事创作的手段来诠释它。

许多小学数学知识都具有故事属性，教师应抓住这个特点，进行故事情境的创设。例如小学初级阶段，学生学习“0”的时候，许多学生无法认识到“0”的概念，难以接受。为了解决这个问题，许多教材通过创设故事情境的方式表达。如：小花猫和爸爸妈妈去钓鱼，不一会爸爸妈妈都钓到了许多鱼，只有小花猫一条也没有钓到，这时候小花猫摆出双手，做出一个无奈的表情，旁边显示出一个大大的“0”。通过这个简单的故事创设，学生能够很快明白，“0”就是表现没有，没有的东西可以用“0”来表示。这样的故事的创设简单，同时具有很强的实用性，方便学生理解。

二、创设游戏情境，变“要他学”为“他要学”

爱玩好动是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情。没有学习兴趣。学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏。创设一个与学生知识背景密切相关。又是学生感兴趣的游戏情境。不仅能唤起学生的主体意识，而且能激活学生的思维，使学习活动生动有效。事半功倍。因此，在数学课堂教学中。尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应当充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣、富有一定启发性的情境――数学游戏。让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程。感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。如在教学“5以内的减法”这一课时，用猜球的游戏来引入。教师准备一个袋子，里面放5个球。然后对学生说：“今天我们进行一个猜球的游戏，看谁猜得准，用的方法好？”接着教师就让学生从袋中摸出若干个球，让学生猜猜袋子里剩下几个球。并向学生提问：“你是怎样猜的？”学生很快就能根据“5可以分成几和几”及“5减几等于几”等等思考出答案。这一环节的设计。使课堂一开始就达到了一个小高潮。学生的兴趣很浓，参与性极高，思维极其兴奋，想出了一些独特的解决问题的方法。可见，给学生创设一个有效的游戏环境，既能有效地传授知识。又培养了良好的品质，把学生引进了“乐学”的大门。

三、用活动去再现教学情境

教师让学生参与活动，有利于他们动手能力、思维能力的培养和锻炼。而在活动中加入知识元素，不但让学生在活动中感受到了愉悦，而且让他们在活动中学习到了知识。这种方式极大地调动了学生口、眼、手协调能力，让学生全身心地参与进来，增强了小学生对数学学习的兴趣，让他们积极地参与到教学活动中去。

如小学数学中，在对圆柱体、正方形、圆形的认识上，我拿出几个物体模型，以小组的形式让学生根据自己的喜好选取模型。我通过依次排列的形式，让学生叫出拿模型的同学的名字，最后以他们手中的模型名字取代他们的名字，几个学生不断地变化手中的模型，一会成了正方形，一会又成了圆形。不停的角色变化，具有很强的趣味性，同时，通过这样的活动，学生认清了物体的形状。

四、通过问题构建情境

除了实际的情境展示外，教师对学生脑海中情境的构建也同样重要。构建思维情境是对学生想象力的培养，让他们的思维更加活跃，这也是学习数学的必要素质之一。创设思维情境要求教师给予学生启迪，让他们在教师的指引下自由想象，给予他们充分的思维空间。同时，这种情境的创设需要教师以问题方式来构建。具体是对知识的初步讲解――问题的提出――开导学生进行分析――得出结论。这种方式需要教师能根据学生的特点，通过对知识点的转化，形成教学问题，然后要求学生根据自己的想象来思考这些教学中的实际问题。

五、创设操作情境，丰富学习方式

数学知识源于生活，同时也是要用于生活的，“学以致用”就是最基础的表达。而在传统的数学教学中，教师往往过于注重学生的理论知识学习，而缺乏一定的实践操作，导致学生学习的知识很难得以运用，这也在很大程度上打击了他们学习的积极性。以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。