中职英语口语教学对策

刘俊伶

摘要：在中职英语教学中，口语教学既是重点，也是难点。教学中，教师要清楚的认识到英语口语教学的重要性，积极转变教学观念，改变教学现状，从生的学习兴趣入手，积极构建和谐、良好的师生关系，培养、提高学生的英语口语交流能力。以下是笔者的几点教学浅见，在此和大家交流分享。

关键词：中职；英语；口语

英语作为当今国际通用语言，无论在政治、经济、还是文化交流与合作等方面都有其不可估量的市场价值。随着经济全球化以及我国改革开放进一步扩大，运用英语进行口头交际已日渐重要。搞好中职英语口语教学，对学生的影响深远。

一、中职英语口语教学现状

任何一个教学过程都存在三方面的要素：（1）受教育者，学生；（2）执教者，教师；（3）教学方法。以下从这三个方面，分析中职英语口语教学现状。

1、学生学习能力普遍薄弱，学习积极性不高。中职院校的生源往往不像高中那么优秀，因为考不上高中或者各种家庭和个人原因才选择了中专，因此，大部分学生在初中时期学习能力就较差，积极性不高。对于他们来说，词汇量少，不懂语法，达不到初中英语教学大纲规定的对词汇和语法知识的要求，学习过程也困难重重，上课听不懂老师在讲什么，平时也很少有使用英语的场合，对英语口语缺乏信心，课堂上老师要求进行口语对话练习，学生不敢开口，害怕说错被人取笑，常常需要老师指定回答。即使有一些学生渴望锻炼自己，也往往因为没有很好的语言环境，使英语学习变成哑巴英语。

2、执教者能力参差不起。提高语言能力需要不断练习，教师要给学生一杯水，自己首先必须有一桶水。在英语教学活动中，学生要提高听、说能力，必须反复练习，老师也应该尽量多用英语和学生交流，让学生多听多说，但目前中职院校的教师水平参差不起，许多教师不太擅长口语教学，在课堂上不愿意用英语教学，认为学生英语基础薄弱，听不懂，学生回答时，也不需要用英语，无形中缩小了学生的语言环境，只学不练，事倍功半，这非常不利于学生提升口语能力。此外，不少教师没有根据学生以后的就业需求进行施教，英语是一门应用性学科，平时用得上的才是学生感兴趣和记得牢的，有些教师在设计情景对话时缺乏考虑实用性。

3、教学方法落后。受中国传统应试教育的影响，在当前中职英语口语教学中，不少教师所用的教学方法死板，缺乏灵活性，主要是根据教学大纲，进行说讲教育，没有激发学生学习英语的兴趣。教学课堂也仅限于教师，教案，黑板，粉笔，只为完成一个学期的教学任务，没有根据学生不同阶段的学习状态设计不同的课件和新增教学设施道具，积极调动学生的兴趣，吸引学生的眼球。年复一年雷同的教案和方法，已经跟不上时代的变迁，起不到什么效果了。

二、中职英语的口语教学策略

1、加强业务学习，增强自身素质。要想学生能讲―口流利的英语，教师首先要有较高的英语素质，语音语调准确，口语流利，英语知识丰富。教材中的话题和内容具有很强的时代感，涉及外国文化知识，教师自己要不断加强学习，通过定期观看英语节日、阅读英语杂志等，形成用英语思维的习惯，培养英语语感。钻研教学方法，善于用英语组织好教学，语言讲求生动有趣，通俗易懂，为学生创造良好的课堂气氛和轻松愉快的英语听说环境，使学生有兴趣、有信心参与到课堂活动中来。

2、盘活教学资源，拓展学习空间。要想提高学生的英语口语水平，除了在课堂上尽量使用英语口语外，还要充分利用其他课程资源，如广播影视节目、报刊杂志等，拓展学生的学习渠道，丰富他们的英语知识。如在学到一些世界城市名词：London、NewYork以及西方节日等时，教师可以给学生布置问题，要求他们上网查找与之相关资料，然后在课堂上介绍给大家。同时，鼓励学生积极参加英语课外活动，如英语角、英语兴趣小组、英语演讲比赛或英语晚会，不仅可以提高学生说英语的兴趣，还可以为他们提供一个展示才华的机会，从而大幅度地提高学生的口语表达能力。

3、克服心理障碍，鼓励学生用英语交流。中职学生基本都有三、四年的英语学习史，具备一定的英语基础，有一定英语知识的学生不愿意开口“说”的主要原因是缺乏英语自信心，怕自己开口会说错。针对这一点，教师应该给学生创设一个良好的语言环境，要给学生练习英语口语创造机会，在练习过程中，要由易到难，并且选择的话题应该是学生感兴趣的。采取引导、鼓励的方法激发学生的学习兴趣，不必急于纠正学生的语病，而是要适时给学生以表扬和鼓励，以此建立学生“说”的信心。

4、进行英语会话表演。随着口语内容的不断加深，把表演带进课堂，把讲台变成舞台，教师是导演，学生是演员，让学生在设定的情景之中自由发挥，表演和练习相结合，让课堂活跃起来，提高学生“说”的自信。例如在做“shopping”这个口语练习时，采取分组的形式，把学生分成若干个小组，学生可以自由选择自己喜欢的角色，有的扮演顾客，有的扮演服务员，要求学生进行对话时要有感情色彩，要有逼真的表情和贴切的动作，表演时可以使用一定的道具，使学生更加入戏。这种形式的教学生动有趣，激发学生的学习热情，活跃了课堂气氛，最主要的是锻炼了学生“说”的勇气。

5、口试要分层，不能一刀切。从成绩而言，虽说职高学生的英语成绩普遍很差，但毕竟还是有少部分学生的成绩较好甚至相当不错。因此口试要求应该不同。可以是口试的难易程度不同，也可以是口试成绩的比例不同。成绩好的学生着重考查复述，有准备的自由演讲、看图说话等难度较大的内容，口试成绩在整个英语考试成绩中所占的比例可小些。成绩差的学生则以考查日常交际会话、就短文内容回答问题、用正确的语调郎读短文等为主，口试成绩所占的比例可大一点。从时间而言，口语训练及测试要根据不同阶段进行，由易到难，循序渐进。

三、结语

在多年的教学实践中，我针对中职英语口语教学存在的问题，采取相应的对策，通过树立学习自信心，培养学生口语能力，提高了英语口语教学质量。作为英语教师，应坚持英语教育新理念，以学生发展为本，以爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生，培养适应社会需求的应用型人才。

参考文献

[1] 林崇德.英语教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 梅芬.英语教学应与文化教学相结合[J].福建教育学院学报，2001.