浅谈小学数学合作学习的教学策略

刘碧秀

摘要：首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

关键词：小学数学；合作学习；实效性

合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种模式采用从个体到整体的教学思路，让每个学生各抒己见，去感受知识理念，发挥同伴的激励作用，通过讨论，互启互导，互帮互学，完成教学目标。我根据平时的教学体会，就小组合作学习策略谈谈自己的拙见。

一、设计合理内容，体现合作价值

首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量。该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及周长公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组织交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。

二、创设自主合作学习的氛围与环境

数学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个自由的言讨氛围；一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求；在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表现自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，从这个角度上讲合作不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳。要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。从内因调动学生合作的积极性，才能使合作学习更加有效。如在教学“统计”一课时，创设多媒体画面呈现各种大小车辆在立交桥上穿梭而过的画面，要求学生统计在这一段时间中各种汽车的数量。这个任务一个人无法完成，两个人难于完成，多个人来共同完成才能既准确又节省时间。因此有效合作需要教师创设一定的情境。

三、有效的参与学生合作

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

四、培养学生的合作意识及合作技能

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。 教师要培养学生良好的合作技能，使学生做到：学会倾听，能听出别人发言的实质、重点、要点，能作出判断、评价；学会尊重，不随意打断他人的发言，对他人的发言适时回应，善于接受他人正确意见并调整自己的想法；学会表达，以恰当方式说话，说话时态度和气谦虚诚恳；学会质疑，敢于陈述自己的想法，学会保留自己的意见而不是盲目随波逐流；学会欣赏，不要瞧不起学习有困难的同学；学会宽容，给别人插话的机会；学会心理调适，不要嫉妒、排斥自己的竞争对手；与人为善，提高自己的人际亲和力。

五、“小组合作学习”的评价机制

我们的评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何解决问题等进行评价，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。如：五年级梯形的面积的教学过程中，在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”——各有见解。这时又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，我给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。