浅谈怎样提高小学生语文写作能力

肖中国

作文教学是语文教学的重要组成部分，其根本任务是激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。《语文课程标准》关于写作的总目标指出：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”要达成这一目标，并不是一蹴而就的事情，小学六年，一二年级重在“写话”，从三年级开始作文，先“习作”，然后才步入“写作”，其目标是循序渐进的。教师要根据学生作文的不同阶段提出相应的要求，制定出切实可行的训练计划，才能有效培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、重视学生语言、素材的积累

我国教育家叶圣陶曾说：“学生所写的，必须是学生积蓄的”，“积蓄”泛指积累与储存写作材料，它包括思想、经验、知识、语言技能等方方面面。没有积累足够的语言和丰富的素材，学生虽有写作欲望，却感到“没有话说”或“有话说不出来”；没有足够的积累，写作便成了无源之水，无本之木。因此，足够的积累、丰富的储备是提高学生写作能力的关键。

1、在阅读中积累。阅读是学生积累语言、素材和写作技能的有效途径。要使学生有话可说，有物可写，就必须积累丰富的素材，提倡多读。“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了，材料积累丰富了，写作时就不会无话可说、无物可写了。

通过课内阅读来积累。在阅读教学中，教师要充分调动学生的阅读热情，引导学生采用不同的阅读方法用心品味、感悟课文内容，体会作者在观察、思考所见所闻，有了写作欲望时如何去遣词造句、连句成段，连段成篇的写作方法。学生在阅读中有目的地体会这些方法，其写作能力就会在潜移默化中得到提高。

通过课外阅读来积累。课内阅读是重要的，它是教师向学生灌输语文知识，品味语言文字，学习写作技巧的重要途径。但课内阅读受时间和内容的限制，不能满足学生阅读的需要。为了更好地积累丰富的语言和素材，必须加强课外阅读，教师要引导学生在课外多读书，读好书，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的书籍，以开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高写作能力。在课外阅读中，教师要提出要求（比如写读书笔记），进行检查，做好评比，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读热情。

2、在生活中积累。叶圣陶先生说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭”。“教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”有意识地组织学生参加各种活动，在活动中体念生活，感悟生活。生活中小至一草一木，一人一事，普普通通的农民，平平凡凡的摊贩；大至国际事件，风云人物，都是学生观察、了解、分析、思考的对象，都可以成为学生的写作素材。只有把学生引向生活，做生活的“有心人”，让他们在生活的广阔天地里体验生活，感受生活，向生活要素材，才能积累起取之不尽、用之不竭的写作材料。

3、重视学生写作兴趣的培养。爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是获取知识的动力”，教师要善于培养学生的写作兴趣和爱好，只有让学生由“要我写”变“我要写”，萌生强烈的写作欲望，主动去阅读、去观察、去探索、去思考，写作才能带给学生快乐，才能培养和保持学生的写作兴趣。

二、教师要善于发现学生作文中的闪光点，多鼓励，少批评

希望得到别人的肯定是每个人的需要，学生更不例外。教师在评价学生习作时，要善于发现习作中的闪光点，哪怕是一字、一词、一个标点、一句话，只要用得恰当，写得准确，就应加以肯定。对习作中的不足，教师宜用委婉的话语指出，过多的批评和训斥是泯灭学生荣誉感和进取心的毒药，它会让学生失去写作兴趣，增强抵抗情绪，厌恶写作甚至厌恶整个语文教学。

三、教师要善于创设情景，激发学生写作灵感

教师要为学生创设“有话可说，有话要说”的语言环境，只有引导学生去生活的海洋里畅游，去观察、体验、感悟，从而获得切身的感受，激发起写作灵感，学生写作时才会文思泉涌，滔滔不绝。

1、重视学生写作的训练。加强写作训练，首先要让学生写好教材中要求的作文。对于初学写作的学生来讲，教师应提倡模仿和借鉴教材中的文章，让学生在模仿和借鉴中获得写作的方法和灵感。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”模仿不是目的，而是为了学习、为了创新。在写作训练中，教师要根据不同阶段的训练任务加强学生对字、词、句、段、篇，文章结构，逻辑修辞、表达方法等的训练，如学完一个单元，教师要根据教材本单元提供的文章内容及写作方法对学生进行专题训练，让学生在“学”中写。

其次是要求学生坚持写日记和读书笔记。坚持写日记和读书笔记是训练学生写作能力的重要途径。用日记写下日常生活中听到、看到、想到的具有保存和利用价值的东西，既积累了写作素材，又达到了学生天天练笔的目的。学生在阅读中记下自己喜欢的好词佳句、名言警句，摘抄一些优美动人、精彩纷呈的段落，借鉴文中的表现形式和写作技巧，然后将它们融会贯通地运用到自己的写作中，其写作水平就会在不知不觉中提高。

2、重视学生习作的评改。俗话说：文章不厌百回改。古今中外流传着不少好文章是经过无数次修改而成的故事。叶圣陶先生曾说：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”学生作文的评改既包括师生之间、生生之间的互评互改，也包括学生的自评自改。

心理学家指出：“人有自尊的需要”，小学生尤其如此。教师点评要激励学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，满足学生的自尊需要，使点评成为学生热爱写作的动力。这就需要教师在点评时使用激励的、委婉的语言，保护学生自尊心，增强学生写作信心。

每个学生的作文都有闪光点，学生在互评互改中，学习别人的优点，发现自己的不足，取长补短，提高自己的写作水平。

自改可分两个阶段，一是学生写完作文后，自己反复检查文章还有哪些问题，反复推敲反复修改；二是在教师点评、同学互评后，采纳别人好的建议而进行修改。直至改到“满意”为止。

总之，提高学生的写作水平是一个循序渐进的系统工程，它离不开学生对语言、素材、写作技巧的日积月累，也离不开教师对学生写作兴趣的培养和写作技能的训练。