初中思想品德课课堂提问有效性的实践研究

周静

摘要：有效的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。好的课堂提问，可以促使学生更加积极地思考，更好地参与到思品课堂学习中来。本文探讨了初中思想品德课课堂提问有效性的实践。

关键词：初中；思想品德课；课堂提问；有效性；策略

初中思想品德课堂的提问，不仅是一种教学形式，同时也是保证课堂教学顺利进行，提高教学效果的方式，有效的课堂提问，能够培养学生的学习兴趣，提高学生的听课效果，促进学生的发散思维，在实际的课堂问题设计中，首先要明确课堂提问的作用，然后结合教材内容，根据学生的情况，抓好提问的时机，逐渐地引导学生提出问题，形成探究式的学习氛围，发挥出课堂提问应有的作用，从而提高初中思想品德教学的水平。

一、课堂提问要有时效性

时效性凸显思想品德课教学的特点。教师的提问要选择最佳时机，主动地创设能够激发学生的问题情境，并且问题的内容要有时效性。如，刚开始上课时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时我就会找一些近段时间学生关注的话题来引发学生对本堂课的兴趣；当学生的思维处于活跃状态时，我就会多提一些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态时，我会提一些放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；当学生的思路受阻时，我会看准时机，在问题的关键点上加以“点化”，激发学生的思维火花。

二、课堂提问要有针对性

针对性是思想品德课的生命所在。目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明。如“看了这一段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，学生也易于回答，但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了课堂教学的有效性。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。在提问前教师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数，有的放矢，对可能出现的回答也要做到心中有预案，这样才能提高课堂的有效性。

三、课堂提问要有层次性

思想品德课的提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了有意识地培养和训练学生思维能力的要求。提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。

通过这样的层层深入的提问，引导学生思考，帮助学生分析，培养学生解决问题的能力。学习不是仅仅从书本上找答案，而是在互相讨论和质疑中领悟所学知识的过程，这才是教学的真谛。

四、课堂提问要有趣味性

紧扣教材背景：思想品德课教材涉及大量的背景材料，如漫画、案例、数据、图表等。这些背景材料典型、生动，富有知识性、趣味性和科学性。在教学过程中，教师应充分利用这些材料，紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题，引导学生带着这些问题认真看背景材料，不仅能增加趣味性，激发求知欲，而且能起到拓宽学生知识面，为圆满完成教学任务做好铺垫的功效。

紧扣学生实际：针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中我充分体会到越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就越集中，也更容易感悟教学内容。因此，我在上课前总是广泛收集一些学生关注和感兴趣的生活材料作为问题情境的载体，并在此基础上设计问题，让学生感受到思想品德课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习兴趣。如受教育的权利与义务、关爱集体、爱护公物、保护环境等内容，我都就地取材，对学生中存在的不努力学习、不关心集体、不爱护环境的问题进行直击。在事实面前，他们会有强烈的震撼，在以后的行为中也会自律许多。

紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会是一个信息化社会，面对大量的信息，我会精心筛选有效信息更好为课堂教学服务：如科技类的“嫦娥奔月”、经济类的“各国GDP指数”、法制类的“猎狐行动”等社会信息引发学生对这些现实问题的思考。当学生的兴奋点被激发时，我就把预设好的更深刻的问题抛给他们讨论，这时会收到意想不到的效果。

五、课堂提问要有发散性

课堂提问不是为了通过问题使学生同意认识、了解问题的标准答案，也不是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，而是为了协助和促进学生通过对问题的思考，提高学生的思维能力。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。教师应扮演引导者、启发者的角色。

总的来说，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要。思想政治课教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。只有不断提出有效的、高质量的问题，才能确保思想品德课的教学效果和德育功效。

参考文献

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[3] 张谨.初中思想品德课中如何实施快乐教学[J].学子（理论版）.2015（22）.