小学语文课堂中如何“主动学习、探究合作”

张洪瑞

摘要：现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。在这个过程中学生努力解决各种疑问、困难、障碍和矛盾，从而展示自身的聪明才智，形成独特个性和新的成果。因此，新课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这样，旧的课堂组织形式必然会被新的课堂组织形式所代替。新课堂以它灵活多样、注重学生“动”的特点，代替了原来那种死板的“一、二、三我坐端”的旧教学思想。新课堂组织不仅强调交流、合作、自主；而且强调学习方法；强调和谐、民主氛围。

关键词：探究；合作；自主学习

新课程改革中指出：“教学是对话、交流与知识建构的活动，是以师生双向互动、平等参与、共同合作为基础探究知识的过程。”教师应时时处处站在学生的角度设计课堂，把学生真正当作学习的主人，让学生自始自终主动、积极地参与学习的全过程，去探究学习。

一、建立和谐师生关系，营造民主的学习氛围

教学实践充分表明，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能引发学生学习主动性、积极性。教师应在实际教学中切实放下“架子”，以学生中的“大哥哥”身份参与教学。用真诚的童心和爱心去感染每位学生，师生之间互相尊重、互相学习、共同探究、平等合作。在小学语文课堂中，教师应常用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心间的差距，使学生得到精神上的满足。当学生回答问题正确时，常用“你真棒！”“你真了不起！”“很好，老师同意。”“真不简单，老师非常佩服你！”“你真像个小作家”“老师以你为荣”等鼓励性语句；学生回答错误时，用“没关系，再想想，老师相信你。”“刚才回答的很好，但还能不能再补充”等商量的语言。在安排学生质疑问难环节，鼓励他们说出自己的见解，允许学生发言不正确，允许学生给老师指错误，把自己置身于学生之间，与学生“平起平坐”，相信学生、鼓励学生。只有建立良好的师生关系，营造民主和谐的学习氛围，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生积极主动地参与教和学。

二、培养学生科学学习方法

课程改革特别强调学生学习的过程与方法，因此教给学生正确的学习方法，无疑是给学生终身学习的“一把金钥匙”。如果说学习是一个特殊的认识过程，那么思维则是这个过程的核心部分。要教给学生科学的学习方法，首先要交给学生正确的思维方法，让学生明确思维的起点，把握思维的方向，能够有根据有条理地从不同角度思考问题。得到“横看成岭册成峰，远近高低各不同”的结果。培养学生逆向思维时，教师应引导学生从事物的反面思考，对培养学生的思维能力无疑是有益的。教师要注意学生的强化训练，以培养学生主动探索的良好习惯，课前布置自主学习提纲，提示主动学习的重点。课中留给学生主动参与，课后组织学生成立自主学习小组，结合教材内容推荐合适的课外活动。在教学中，教师应引导学生大胆想象，对学生的不同想法及时给予赞许。学生有了强的想象力，就能更好的去理解课文，去渗透课文大意。

三、培养学生自主学习的能力

《小学语文课程标准》指出：小学语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式，重视学生的学习过程，努力让学生做到乐学。主动自觉学习，学有所得，学有所长。教师授课前应先确立目标，每节授课前应清楚地提出本课的教学任务，让学生带着任务去学习，尽快进入学习状态，由于目的细化，指向明确，因而学生注意力集中，积极参与的兴趣也浓。其次、指导学生自我设疑，在学生无疑问时主动提出疑问，在学生有疑问时给与加强。如在教《可爱的草塘》一文时，讲了由不知草塘到深知草堂的过程，刻画了作者思想感情的变化，当读到课文描写草堂的语句时，学生会产生各种疑问，为什么原先不喜欢，难道仅仅只因为草堂景色又让作者喜欢上了吗？作者到底喜欢的是什么？等等一系列问题就会提出。可见，学生产生了疑问，为求理解就会产生争论，有了矛盾争论，学生就会自主的介入讨论，积极求解。最后让学生体会成功的喜悦，对学生的自我解答正确评价，利用学生成功感，激发学生学习兴趣，让每位学生都能不断地体验成功的喜悦，获得成功的满足感，增强主动参与的信心和勇气。

四、培养学生的合作能力

每位学生在群体中学习，都能受到集体教育力量的熏染，在以合作形式学习的同时，也实现者个体与群体、个体与个体间的相互作用，这样便架起了生生之间心灵互动的桥梁，正好满足新课堂的“交互性”特点。教师在引导合作活动时，优等生和后进生度应参与，人人都应有开口表现的机会。而采用小组学习的教学方式，更能使学生通过合作学习，互相启发、互相帮助、对不同智力水平，认知结构、思维方式、认知风格不同学生实现“互补”以达到共同提高。

课前可根据学习内容，综合学生的学习能力、特长、性别等因素，把学生编成小组，每小组的学生轮流当小组长。在小组中讨论学习，共同朗读交流，共同评议，共同游戏，邻组之间相互切磋。讨论结束后，每小组可推举本组“代言人”向全班学生展示小组的讨论结果，这时教师应引导学生倾听、综合并归纳发言学生的意见，对学生辅导，提高学习效率，鼓励学生发言，检查学生成果。这样不但使课堂充满活力，焕发生机，更有利于培养学生的合作意识与创新精神，学生由单调的自学，变成自主自由的合作交流，互动求知，学生积极性主动参与学习，学习欲望就会大大提高。

参考文献

[1] 马兰.合作学习的价值内涵[J].课程.教材.教法.2004（04）.

[2] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育.2000（06）.