趣谈习作中的“自评、自改”

许涛+张兰

《小学语文课程标准》的课程性质与地位中提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在小学语文教学过程中，最能综合运用并得到体现的是学生作文了。但在新时代、新的课改背景下 ，小学语文的作文教学效率并不高，反映出的现状是：学生不爱写，没东西写，不会写，这种现状与课程的设置，教材的新编排体系，新形势下教师的理念和行动不无关系。传统的作文教学一直侧重于“写前指导”，即教师先对作文的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《新版语文课程标准》指出：“使学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”参照《语文课程标准》的要求，我觉得作文教学必须从“指令性、接受式”向以民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识、自主意识、合作意识、创新意识的学习方式转变。在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析、调查习作教学中学生存在的一些现实问题，我决定从改变学生固有的“指导式”方法入手，摸索一种新的作文教学方法：作文自评自改法：

一、作文自评自改法的概念提出及概念

所谓作文自评方法，就是让学生自己修改、评价作文。每一节作文课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改或相互修改，在修改的过程中使学生养成自评自改或互评互改的习惯，提高学生作文“评、改”的能力。在自评自改时提出要求：学生首先对习作的内容、结构、写法等进行分析（五、六年级的要求），找出关键问题加以修正；再从字、词、句、段、修辞（三年级开始）等方面逐步进行修改，修改完后对习作进行总体的评价。通过逐年、不同层次的自改、自评训练：学习自改、自评—练习自改、自评—会自改、自评。这种方法的运用提高了学生习作“改”的水平，最终使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。学生对习作变得更有兴趣了，学生作文能力明显提高了。

二、自评、自改方法举隅

自评、自改的习作教学方法开始实施起来比较困难，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。为了解决这个问题，我通过实践总结了几种切实可行的方法：

1、教师范改。充分利用多媒体，把班上学生的写得好的习作和问题习作都输入电脑，制作成多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。这种直观、形象的教法，学生既感兴趣，学起来效率也高。训练几次学生就能掌握基本修改的方法。

2、小组互评。为了强化修改方法，在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文，交流评改的作文。学生兴趣盎然。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。

3、以发表促提升。通过班级的自编刊物《优秀作文选》、教室的墙壁开辟“习作园地”，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，在班级的优秀刊物上发表。这种成就感大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。认真誊写将发表的“优秀习作”。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。

4、习作欣赏。学生在掌握了行之有效的修改方法后，教师还要求学生留意自己习作的“闪光点”，定期召开“习作欣赏会”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

三、自改、自评习作具体指导方式

1、简要总评。教师出示“作文目标”，引导学生熟悉本次作文的要求，使学生迅速进入作文情境；进行简要提示，让学生明确本次习作要求，对全班作文做简要总评和提示，让学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。

2、修改引导 。这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题并进行修改，学会评改的具体步骤和方法。（1）改符号的复习并合理运用。（初学修改时必不可少的环节）；（2）依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。如我在指导学生自评自改四年级上册四单元《写一种自己喜欢的动物》时，先出示习作的目标：选择一种你喜欢的小动物，按一定顺序有重点地进行观察，然后写成一个片断。可以写小动物的外形，还可以写它的生活习性或活动时的样子。要写出这种小动物和别的动物不一样的地方，内容要真实、具体。然后让学生明白：①按一定的顺序写采真实；②抓重点写才具体。最后在自评自改的过程中，让学生用不同的符号标识出观察的顺序的词句、写具体的句子。对不满意的进行适当的增减。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面；（3）评改时一般遵循先整体感知：结构是否完整、叙述是否有条理性、叙述是否表达了自己的情感、标题是否符合要求……；再细节修改：逐段、逐句、逐词、逐字。段与段的衔接、重点段落的描写如何；句的叙述是否通顺、准确、形象；用词是否恰当、准确……

3、自己修改。在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对习作与修改能力弱的学生给予具体指导。学生通过自我修改，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

4、互改交流。自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

5、习作发表。学生自评自改的习作交上来后，教师选出可以发表的习作（班级习作的60%-70%）：①确实文质优美的优秀习作；②与以前相比有进步的习作；③修改认真的习作，让学生进行誊写，指导发表在班级的《优秀作文选》特别出彩的还可以推荐到一些报刊杂志上去，希望有机会进行发表。不过，这种方法还在实践阶段，因为学生的发展是不平衡的，因此还需要因材施教，全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还要进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人有进步。

希望这种“自评自改”的教学方法通过一段时间的实践训练，能转化为学生的内在需求，为学生的终身发展奠定基础；也希望我们的这点小认识能为在教学第一线的老师们减轻一份压力，缓解一分痛苦，增添一份信心；更希望我们的这点浅薄的实践能为新课改这滚滚的洪流增添一抹亮丽的色彩。