试论“差班”学生的教育策略探讨

李文祥

摘要：传统意义上的“差班”及其落后学生的班级管理与教学是广大教育工作者面临的重大课题，本文根据作者教育教学工作实践，对“差班”学生的教育管理和教学方法做了相关探讨。

关键词：问题；班级；学生；转化；方法探讨

因情况变化，2003年4月，我这个历来教数学的老师去接了三年级“差班”的语文科教学工作，兼班主任。几节课过后，在批改学生的作业中发现，大多数学生作业不认真，字迹潦草，笔画不全，错别字多。我又从全班作业中对比找出最差的15本语文作业本，翻阅后得知，作业中出现的许多错别字，没有及时得到纠正，老师偶尔改正后的字也不规范，不工整。我又去请这15个学生单独谈话了解情况，得知如下情况：

“我们是照黑板写的，有老师讲过，字写得好不好不要紧，只要有头脑，今后长大了能挣钱就行。我们对读书、写作业没有兴趣”。学生这样回答。

我问这些学生，二年级升三年级的考试成绩怎么样，学生摇摇头表示不好看意思回答。后来我查看了学生的《素质教育报告册》实在令我火冒三丈，看到前任班主任在学生的《素质教育报告册》上是这样写的：

身体素质栏“——差”；心理素质栏“——差”；思想品德栏“——差”；动手操作能力栏“——差”；科学文化素质栏“——差”。如此“一差到底”。

如此对学生不公平的评价，学生能接受吗？学生的心里好受吗？学生能安心写好作业吗？答案是否定的。

为了还学生一个公道，减轻学生的心理压力，改变学生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，我采取如下新尝试：

一、纠正前任教师对学生的不公正评价

班会课上请班长组织学生自我评价，请同学之间互相“寻找”优点，特别给那些“一差到底”的学困生仔细“寻找”闪光点。根据同学们的发言意见，结合我对学生的观察和了解，我在班会课上当全班学生的面翻开学困生的《素质教育报告册》，纠正对学生不公正的评价，把原来的“差”换成中、良或优。那些“差生”高兴得跳起来，有的甚至热泪盈眶。

二、修改《班规》

“不交作业一次，罚扫地一天。”改为：“老师布置作业另当别论，对学困生适当减轻作业难度和作业量。如有不按时完成作业上交的同学，由班干部安排该同学做力所能及的劳动一次”。“测验不及格，罚抄全卷一遍。”改为：“作业、测验或考试，字迹要工整。对做错的题，老师认真更正，学生重做一遍。对写错的字，更正后，照写10遍，以免遗忘。如果老师板书出现错别字，也同样罚“抄10遍。”……如此修改后的《班规》，在班会课上一宣读，同学们惊讶非常，喜悦中议论：“怎么把老师扯进《班规》里去了？老师板书出现错别字，谁敢罚他（她）写10遍？

三、老师遵守《班规》，做学生的表率

要求学生做到的，老师必须先做到。中国古代教育家孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”修改班规过后，老师严格要求自己，板书不论字数多少，都一律按照小继教“五项基本工”的要求，板书尽量写好粉笔字，批改作业尽量写好钢笔字。从而要求学生认真写好作业。一个月后，效果不错。从批改学生的作业中看到，学生写的字不但比以前端庄、工整，而且错别字也减少了许多。可是，在作业本上老师给学生改正的字，只有少数学生自觉照写10遍，多数学生确没有写。我想，如果学生对自己写错的字，改正后不反复练习，不巩固，那么就记不牢，容易遗忘，同时也是不遵守《班规》的表现。于是，我决定做个样子给学生看。

《中小学教师职业道德修养》第61页讲到：“教师要言出必行，说到做到，言行一致，能以身作则，身教重于言教。”有一次在课堂上板书生字词，我有意安排出现一个错字，一个别字。把“满”（左右结构）错写成上下结构；把“教诲”错写成“教悔”。然后叫学生看黑板拼读生字词，并仔细观察，老师板书出现错别字了没有。此时有个“差生”举手提问，指出了老师板书出现的错误。我及时对这个同学进行表扬，然后用红粉笔画出错别字并改正，自我罚抄10遍在黑板上。学生第一次目睹老师自我“惩罚”，非常感动，掌声响得热烈。

这时，我抓紧教育的机会问道：同学们，你们作业中写错的字，改正后都照写10遍了吗？没有写的那些学生脸红了。我又接着讲：《班规》是老师和同学们共同遵守的制度，老师和同学们在人格上是平等的，老师要求同学们做到的事情，如果老师做不到，就不配当老师了。如果同学们不听老师的话，不遵守《班规》，也同样不是好学生了。

从此以后，学生更加相信老师了，纪律好了，专心听讲了，作业认真了，学习努力了，行动听指挥了……。学生不但能把自己作业中写错的字更正后照写10遍，而且各科学习成绩也逐渐提高了。“差班“不差了。学年末六枝特区小学素质教育统一监测语数两科，我三年级班46个学生全额应考，语文均分76.4分，比上学年二年级升三年级时的考绩上升12.6分；及格率89.1%，上升32.6个百分点；优良率47.8%，上升23.9个百分点。语数两科都及格的有40人，合格率87%，上升32.7个百分点。