小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析

王国富

摘要：小组合作学习的方式，可以调动学生参与到小学数学学习中的积极性和主动性。小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员之间能够相互激励，相互帮助，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。

关键词：小学数学教学；小组合作学习；策略

小组合作令受教者于数学学习环节感知其它个体各异的思路及思维方式，不仅仅能够将彼此优势互为补充，构建知识模式，同时令受教者产生和其他个体合作能力及意识，激发对数学学习的兴趣，将数学学习效能提升，有助于受教者终身发展。

一、小组合作学习方式在小学数学学习中的准备工作

在小学数学课上开展合作学习之前，一定要做好充分的准备工作，只有符合相关条件，才能够将赋有寓教于乐性、能动性的新教学模式有效的实行起来。

1、构造良好的教学意境。在刚开始开展小组合作学习时，为了能够使学生积极的参与到小组合作学习中，将学生参与热情激发出来，老师应当利用一些条件创设出良好的学习意境。课堂上老师要讲授的是乘法运算，在老师讲课之前，为了调动学生的积极性，使其注意力集中，就以一个非常吸引人的童话故事或者实际生活中能够碰到且能吸引学生的事物来作为讲课的开始，讲述这些时将乘法运算运用其中，这样不但能够调动学生学习的兴趣，更能够利用所讲述的各种吸引力十足的故事、事情将良好的学习意境构造出来，使学生能够愉快的、主动的投入到课堂小组合作学习中去。

2、指引学生学会交流与沟通。小学生在小组合作学习中虽能够调动其主观能动性，不过由于其年龄较小，缺乏交流和沟通能力。这就要求老师在刚开始进行实施合作学习模式时，应当指导学生之间怎样开展交流和沟通，明白何为合作学习。在指导阶段，数学老师在开展乘法口诀教学时，指导学生之间将背诵口诀的方法分享给其他学生，并且在记得非常准确的学生中选出几位在上课时把自己背诵的方法讲述给全班同学。

3、合理、科学的学习评价。无论是哪种学习方式，最后都应当检验学习成果，因此在开展小组合作学习之后，老师应当合理、科学的来评价其成果。老师应当规定学生在展开小组合作学习时，充分的把本身的想法表述出来，同时学生应当能够接受其他人所提出的良好意见。老师评价学习成果时，应当包含上述内容，不但要在学习过程中体现出来，而且也应将教学成效呈现出来。

二、合作学习小组的划分要合理

在对学生进行分组时，教师必须对本班的学生情况有一个清晰、全面的了解，综合考虑学生的学习成绩、个性特征、性别等因素，遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生小组进行划分。当然，学生之间的差异导致小组之间势必会存在着一些差异，教师不能保证每个组都是相同的，但是要尽量保证每组学生的学习能力都能均衡地分布。并且，每个组之内都要有一名组织能力较强的学生，来保证小组的正常交流与运转。学生的学习成绩也是一个非常重要的因素，每组都要有一名成绩好的，作为本组的标杆，帮助组内其他成员提高成绩；也要有一名成绩较差的，让学生学会照顾他人的想法，形成互帮互助的友好氛围。每个小组的男女生要均衡，不能全组都是男生或女生，那样，学生的思维就容易受到限制，无法达到小组合作学习要求学生全面均衡发展的目的。合理的分组能够使学生在组内进行友好合作，组间发展良性竞争，即使学生的学习成绩存在着差距，小组合作学习也能使学生的长处得到更好的发挥。学习差的学生会在小伙伴的帮助下得到迅速成长与提高，学习好的学生也会因为向他人提供帮助而心情愉快，想要学习更多知识来丰富自己。小学生的自我管理能力还是较差的，教师要帮他们每个人进行分工，使每个学生都有需要负责的任务，有人负责找资料，有人负责定题目和方向，有人负责讲述本组的观点，并且，每个人负责的内容也要以月为单位进行轮换，使所有学生的综合能力都得到有效的提高。

三、精心设计适合小组合作学习的问题

1、问题设计环节应注重彰显挑战性，同时不易于学生独自解决。假如面对较为简单的数学问题，半数以上的受教者借助独立思考均能快速得到答案，则实施合作学习价值不大； 假如一个数学问题，无论为学生预设多久的讨论时间，亦无法获得最终的答案，上述问题则不存在引领受教者合作学习的必要。引领受教者实施合作学习，最起码保证个人不容易解决该问题，独自应对存在一定难度，借助小组合作对问题予以解决，令受教者生发出较强的协作意识。并且，施教者应当将更具挑战特征的问题设置于数学课堂，进而将受教者探究及协作的欲望不断激发并予以保持。

2、问题设计具备开放特征，依托自我思索不全面或对解题方法及答案有着争议。解决开放类问题较多，没有唯一答案，受教者对这类问题有着很大的兴趣。并且，受教者面对上述问题，通常没有全面的思考，解答问题没有入手点，不能顺利实施，即便将应对策略提出，由于各异受教者的知识构成及思维形式令思路存在差异。此刻，受教者渴望进行沟通，借助合作令其获得一些将自身观点予以展示的平台。于合作当中，相互观点擦起的火花，存在争议的问题在辩论环节，受教者的思路更为清晰，更便于其对知识的解读。

四、结语

综上所述，小组合作学习是一种能力的体现，需要教师从旁协助和指导。提高小组合作学习的有效性，不仅是教师必须认真研究、探索的重点，也是每个学生都要做到的。所以，在数学教学课堂中，教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，从小培养学生的团结互助、勇于创新的精神，来更好地促进教育质量的提高和学生的全面发展。

参考文献

[1] 马光辉.小学数学小组合作学习有效性的实践[J].读写算，2015，1（06）：22-23.

[2] 钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180.