浅谈自然资源在五大领域中的运用

文 赵曦

浅谈自然资源在五大领域中的运用

文 赵曦

在中国应试教育与现代化网络时代的背景下，幼儿与大自然渐渐隔绝，出现了“大自然缺失症”的现象。陈鹤琴先生也提出“大自然、大社会都是活教材”的著名观念，他认为，让幼儿在大自然、大社会中看看、听听、摸摸、想想、做做，这满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿的观察与探索能力，提高了幼儿的创造能力，让幼儿获得最真实的感受。因此，我们应当构建出适合幼儿亲近的自然环境，将自然资源带进幼儿园的课程，带进一日生活，带进游戏中。

自然资源 五大领域 运用

一、现代病——“自然缺失症”

“大自然缺失症”不是一种医学上认定的“病”，而是这个时代人类共同存在的一种不良现象。这个说法是由美国作家理查德·勒夫在2005年提出来的，是指现在的儿童缺少与大自然亲近的机会，他们大部分的时间都待在室内，沉迷于电子产品的一种现象。现在的研究指出，儿童肥胖、注意力缺陷、孤独、抑郁、愤怒、感统失调等很可能与此有关。

在对《林间最后的孩子——拯救自然缺失症儿童》此书的研读中，我对“亲近自然”有了新的认识。幼儿一定要生活在大自然中，现代教育也一定不能脱离大自然。

二、自然资源的选择

大自然是美丽的、神秘的、规律的、变换的、动态的活课程。我们幼儿园属于农村园，所以自然资源丰富，幼儿与大自然接触的机会也较多。自然资源的丰富，就要求教师有善于选择教育资源的能力。首先要从幼儿身边的自然资源入手，结合幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的、能接受的、有利于幼儿持续发展的教育资源，并能与五大领域的课程以及幼儿的游戏活动密切联系。

三、自然资源在健康领域中的运用

健康分为心理健康和身体健康。许多人都说“大自然是治愈心灵的一剂良药”，所以大自然强大的魅力也同样吸引着幼儿。当幼儿的心灵与自然亲密碰触，他们就会沉浸在快乐、自由的状态中，学习享受生命的力量，告别孤独、暴躁、易怒的坏心情，培养活泼、开朗、勇敢、坚毅的优良性格，让心灵健康地成长。植物们需要阳光、空气、水的滋润才能茁壮美丽，幼儿也需要阳光、空气和水的沐浴才能健康成长。带着幼儿接受着日光浴、空气浴、水浴，进行着奔跑、攀爬、涉水、采集、游戏、野餐、远足等户外活动，来赋予幼儿健康的身体，增强他们的抵抗力，提高他们的适应能力。

我们应当向安吉幼儿园学习，在幼儿园的户外活动区域设置公共活动区。例如，设置“沙坑区”、“泥巴区”、“玩水区”、“攀爬区”等，幼儿可以不分班级的，自主选择游戏区。每个游戏区都会有3位教师对幼儿进行安全监督，并用“描白”的方式观察与记录幼儿的行为。还可以根据天气的情况，适时调整幼儿的一日活动，灵活地运用自然资源。

四、自然资源在科学领域中的运用

自然界的奥秘多又多，它是一本最美丽、丰富、生动的百科全书。幼儿可以根据老师的要求或是自己的发现去认识万事万物，学着用仔细观察和大胆探索，去解决无数个有趣的“为什么”。例如，为什么会下雨呢？叶子为什么会变黄了？幼儿会在解决问题的过程中，熟识动物、植物、矿物、地理等自然资源，也发展了他们的观察能力、思维能力、想象能力和钻研精神，培养了幼儿初步的科学素质。

农村幼儿园处处都展示着科学教育活动。如，春天，万物复苏，燕子归来，蝌蚪出生；夏天，充满旺盛的生命力，小麦成熟，知了歌唱，蝉鸣蛙叫；秋天，树叶变黄，硕果累累，丰收季节；冬天，白白的房屋、树木，结冰的小河。青蛙捉虫，蚂蚁搬豆，蜜蜂采蜜，蝴蝶采粉……这都是大自然赐给我们最好的科学教育礼物。同时，农村的幼儿园的占地面大，可以营造出一个生态园地，如植物园，种植当季的蔬菜与瓜果；动物园，设置养鸡场、养鸭场、养猪场、鱼塘等；还可以创设一座垃圾分置场等。这些“活教材”都是幼儿科学探究的对象，它们让幼儿在做中学、在玩中学，尽情体会科学的趣味性。

五、自然资源在语言领域中的运用

语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。我们就充分利用大自然的美丽风光，随时随地指导幼儿观察捕捉，这样幼儿就会获得课堂中难于理解甚至无法理解的词汇。如引导幼儿观察四季变化时，他们会在春天里学会了“绿油油、复苏”等词，夏天里学会“烈日炎炎、绿树成荫”等词。这些词语是孩子们通过自己的观察、体验而理解词义，在语言交流中，他们也能灵活地运用这些词语。

《指南》中提出了“喜欢听故事，看图书。具有初步的阅读理解能力”的目标。苏霍姆林斯基也认为“幼儿智力的发展取决于良好的阅读能力。”幼儿对大自然的探索不能仅仅局限在身边的环境中，要不断拓展幼儿的视野。可是，自然界的许多奥秘是幼儿触及不到的，这就需要书籍这个媒介来帮助。因为幼儿的思维通常以具体形象性为主，是一种表象的思维，所以我们为幼儿选择的书籍就要适合幼儿阅读。绘本有图有文，但是以图传达故事情节为主，可以让不认字的幼儿，借助丰富的图画，“读”出其中的意思，使阅读变得更为简单、有趣。

六、自然资源在社会领域中的运用

在“亲近自然”的背景下，幼儿园里就没有了条条框框的界限，幼儿可以不分年龄、不分班级的交朋友，拓宽了幼儿的交往面。在这样的情况下，大孩子面对比自己小的孩子，也更愿意和他们分享玩具、食物，更愿意在有冲突的时候谦让他们；而较小孩子也在潜移默化中学习了这些能力。在不同年龄层次情感交流中，大孩子的正确行为规范为他们做出了榜样。而对大孩子而言，他们会自我心理暗示，会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的个性缺点。

七、自然资源在艺术领域中的运用

《纲要》在艺术教育领域中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感。”幼儿学习艺术要从感受美入手，利用多种感官看一看、闻一闻、摸一摸，来感受大自然中各种各样的风光，感受丰富的色彩美，感受物体的形态美，领略其不同气质的美，以提高美的鉴赏能力，陶冶情操。其次，教师需要为幼儿准备最简单的材料，给足幼儿自由发挥的空间，让幼儿创作时更加专注，让想象力和创造力得到最好的发挥。例如，捡树叶做标本、贴画、拼画；在石头、贝壳上画画；用树枝、石子、泥土等组建城堡；在废树桩上涂鸦。

“亲近自然”的活动满足了幼儿好奇、好问、好学和好动的天性。我们在活动中注重体现幼儿的主体性，放手让幼儿去自主设计、去探索、去合作。总之，我们应该充分合理地利用大自然的教育资源，摆脱应试教育，做到将“大自然搬进教室”和“放幼儿走进大自然”这两个方面，为幼儿构建出轻松、自由的生活环境和学习环境。

（江苏省连云港市花果山幼教中心）

[1][美]理查德·洛夫.林间最后的孩子——拯救自然缺失症儿童，2005