也谈“指南”引领下促进幼儿数学发展的教学策略

文 朱玲娣

也谈“指南”引领下促进幼儿数学发展的教学策略

文 朱玲娣

随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习，我们发现《指南》中对不同领域、不同年龄段幼儿的学习活动提出了具体的发展目标和指导建议。教学中，我以《指南》为引领，以生活教育为蓝本，将幼儿的数认知发展有机地融合于现实的、多样化的活动过程之中，通过建构主题情景、扎根问题情境、隐形自我发现、借力实践活动、携手品质培养、贯穿整合领域等教学策略大力发展幼儿数认知的发展。

指南 幼儿数学 实践活动 整合教育

《指南》提出：幼儿是在生活和游戏中学习的。生活是幼儿学习与发展的源泉，幼儿园和家庭教育要充分挖掘和利用幼儿生活中的宝贵资源和教育契机，寓教于生活之中。教学中，我以《指南》为引领，以生活教育为蓝本，将幼儿的数认知发展有机地融合于现实的、多样化的活动过程之中。

1.幼儿数认知发展“建构”于主题情景创设之中

《指南》指出：幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。一个积极的、富有支持性的环境，能让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中，获得有益的经验。作为教育工作者，我们要为幼儿创设一个有准备的数学环境，让幼儿数知识的学习不能通过教师的“教”来内化，而是通过环境来让幼儿主动建构。

例：中班“学习6以内的数”教学中，我创设了一个“忘不了中餐馆”的生活化场景。首先我要求幼儿每次只能发放一类物品，同时每次发放结束后要在手上套上相应数量的皮筋作标记（一次认数）。发放完毕后，我让幼儿数数皮筋后说说“你是负责摆放的是什么物品，摆放了几个”，并让幼儿拿取相应数目的奖品“小红花”奖给自己（二次认数）。接着，我再带领所有幼儿围着餐桌，让其他幼儿一起数一数各种物品的数量（三次认数）。最后，我让幼儿把物品按序放进餐厅的6个“橱柜”中，出示了相应的6以内的数卡，引导幼儿把数卡一一对应粘贴到6个“橱柜”上（四次认数）。在这样的生活情景中，幼儿不是在“学数学”，而是亲身在内部架构了对数的真实认知。

2.幼儿数认知发展“扎根”于问题情境之中

孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，我们应创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受转向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。

如：在大班运用知识解决实际问题的活动中，我根据当时正值春游时节的实际情况，创设了两个问题情景，引发了整个数学活动。问题一：春游是去恐龙园还是动物世界？幼儿协商解决的方法是统计“去”与“不去”的不同人数，按少数服从多数的原则决定；问题二：谁买全票，谁买半票？幼儿再次协商，解决的办法是先测量自己的身高，再决定需要买什么票。两个问题的解决过程就是整个学习活动的过程。

3.幼儿数认知发展“隐形”于自我发现之中

学习中自我发现法的重视，能让幼儿获得“灵活多变、有效、深层的知识”。通过幼儿的自我发现，能引导幼儿感受、体验有关的知识在现实生活中是一种怎样的存在，也就是让幼儿经历知识的形成过程，学会学习。

如：在进行测量教学时，我先让孩子分别选择了不同长度的测量工具测量同一种物体的长度，结果让幼儿很诧异。在多次操作确认后，孩子总结出，测量数字与手中的测量工具长度有关，而不是测量方法的失误造成的。这种教学策略的运用，幼儿收获的不仅仅是知识经验，更多收获的是自己敢于自我挑战，主动寻求答案的学习能力。

4.幼儿数认知发展“借力”于幼儿实践活动之中

《指南》中更提倡幼儿以他们的生活实践或游戏实践为载体来学习，注重通过他们与外界物体的相互作用，内化知识。

例如，在“认识人民币”教学中，我首先和幼儿一起创设了“甜甜糖果店”主题情境。然后，我用复制的1元、5元、10元人民币让幼儿进行“兑换”、“购物”游戏。通过幼儿的实践操作，让幼儿分辨它们的不同并介绍之间的关系。幼儿通过自身的实践操作，不知不觉地认识了人民币，学会运用人民币，并巩固了10以内数的加减运算。这种集数学集体教学活动、游戏活动、生活活动以及数学区域活动于一体的学习活动，有效地建立于幼儿自身的实践活动中，大大促进了幼儿数认知的发展。

5.幼儿数认知发展“携手”于品质培养之中

《指南》的目标直接指向素质教育，它明确指出：要培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。因此，我在进行数学活动时，更注重了活动内容或形式的时代性，让数学活动充满时代气息，让它与现代的新观念、新事物整合一体，培养幼儿良好的学习品质。

例如，学习巩固10以内的数时，我就组织幼儿玩“彩票中奖游戏”。幼儿摇号码，我开奖，体验一下数字的巧妙组合，中奖的幼儿可尽情体验一下成功的快乐，运气不好的幼儿在这游戏中也体验到了失败的感觉。我还引导幼儿玩“汽车拍卖”游戏，老师在短时间内出示若干个号码，谁记得快、认得准，车就拍卖给谁。我将快速反应、竞争意识这些现代人应具有的品质与数学活动很好地揉合在一起。整个活动中，幼儿的情感是愉悦的、反应是灵敏的、注意力是高度集中的，数学能力也得到了同步发展。

6.幼儿数认知发展“贯穿”于多领域整合之中

《指南》明确指出：五大领域是一个有机整体，相互渗透才能产生良好的教育效果。因此，贯穿并整合于多领域的数学教学不仅能激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。

如，我把中班的“数的认知”系列教学活动穿插在汽车主题教学之中，收到了事半功倍的效果。科学教学中，我在幼儿认识多类汽车的基础上（大巴、中巴、吉普、小轿车、火车等），开展车的不同分类、统计、计数等活动。美工活动中，我引导幼儿为汽车加车牌，并登记好车辆的车牌信息。“管理员”负责每日统计增加的车量。“汽车专卖店”区域游戏中，我引导幼儿开展购车、拍卖等活动，并按销量对车型进行排序，并把排序结果记录下来，最终选出“销量冠军车型”。

语言“最佳F1车赛解说员”竞赛中，记分员统计车子开出的距离（点数地面的方格）并用数字记录，解说员及时向观众介绍各车比赛状况与结果，裁判宣布获胜选手。

《指南》明确指出“为幼儿后继学习和终生发展奠定良好素质基础，促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。因此，不管在教学中采用的是哪种有效的教学策略，它都需要老师有较高的自身素质，对幼儿的最近发展目标了如指掌，并有灵活的实践转化能力，唯有这样，才能真正做到有机教学，促进幼儿整体全面发展。

（江苏省镇江新区姚桥中心幼儿园）