教育生态学视野下幼儿园区域游戏的组织指导策略

文 陈敏

教育生态学视野下幼儿园区域游戏的组织指导策略

文 陈敏

在教育生态学基本理念的指导下，教师组织指导区域游戏的策略也在进行着变革，本文从区域游戏前、游戏中、游戏后不同时间段教师指导要点进行分析概括，尤其关注幼儿区域游戏的评价内容、评价方式的一些创新举措。

区域游戏 组织指导

教育生态学视野下的区域游戏是以教育生态学的基本规律和理念指导幼儿园区域游戏的设计和组织，在研究儿童游戏时，考虑游戏区域的设置、游戏内容的选择，关注幼儿的生活经验、游戏材料、游戏时间等，还游戏以自然、生态而又富有教育发展性的面貌。在这种理念的引领下，教师在区域游戏组织指导过程中，必须进一步关注指导的有效性、及时性、差异性、动态性、互动性，通过有效的指导提升区域游戏的品质。

一、游戏前的组织与指导

在游戏组织前教师的主要任务是帮助幼儿制定计划，即帮助幼儿确定今天自己要到哪个区域、用什么玩具和材料、打算做什么、游戏时和谁一起玩等。在区域活动开始之前帮助幼儿确定自己的活动计划，有助于培养幼儿行动的目的性和计划性，促进幼儿语言、思维和想象的发展。

在制定计划的过程中，幼儿可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己的意图。

插卡法。将教室内每一个区域游戏内容、进区域人数规定等用图文并茂的形式呈现出来，幼儿将带有自己名字或者照片的卡片插进相应的游戏内容中即可。这种方法简便易行，适用于中小班年龄小一点的幼儿使用。插卡式的计划方式清晰明了、节约时间，也便于教师了解和统计幼儿选择区域的情况，以便对有偏向性爱好的孩子进行必要的干预和指导。

粘贴法。教师准备一块小型磁性黑板，将一些区域活动内容以幼儿喜欢且看得懂的方式呈现在黑板上面，在小磁铁上贴上幼儿姓名或照片，幼儿计划玩什么游戏，直接可以将小磁铁贴在相应的区域内容之中。

绘图法。幼儿将自己设想的游戏计划用简单的图案画出来，教师在一旁作为倾听者去了解幼儿的计划，并适当给予建议。幼儿可以用简单标记、符号，甚至文字进行记录，只要他们自己能解读就行，由于需要一定的绘画与逻辑思维能力，此方法适用于中大班幼儿。教师也可以为每个孩子准备一本“计划本”，他们能够将自己活动中需要的材料、工具，以及方法进行预想，记录在计划本上。

交谈法。幼儿三五成群地聚集在一起，将自己的游戏计划与同伴一起分享、讨论，并邀请同伴加入自己的游戏，结成联盟后，可以进行游戏角色的分工。这时，教师可以轮流与每个孩子交谈，了解幼儿的想法。

二、游戏中的组织与指导

（1）观察幼儿的游戏。每一个孩子都是活生生的、处于发展中的、拥有人的尊严和特性的人，教育首先要读懂孩子行为，捕捉孩子的需求。因此，教育行为的转变需要从“观察儿童”做起。

幼儿游戏同样需要教师的观察，同时建立幼儿的观察档案，有利于教师及时调整指导行为，减少指导失误，在幼儿最需要帮助的时候给予适当的协助，给幼儿营造一个好的学习环境。

在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。一般在以下情况时教师必须要进行介入指导：出现不安全因素时；幼儿兴趣减弱时；在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时；在游戏中出现有价值的教育内容时。

（2）提供适宜的指导和帮助。根据对教师在游戏中与幼儿互动的观察和分析，结合不同游戏阶段的具体任务，初步总结出几种指导方法：

描述：教师用语言叙述幼儿活动的过程与结果，或者叙述幼儿在活动过程中的行为表现与情感反应等。教师的描述首先向幼儿传递了一个重要信息，就是教师在关注他的一举一动；同时可以帮助幼儿将自己的行为与情感提升到意识层表面上，促使幼儿将自己的行为与情感作为客体对象进行反思与调控。

提问：教师运用问题引发幼儿的思考，同时获得深入游戏所需的信息。

建议:教师以直接或间接的方式向幼儿提供解决问题的办法和意见。间接的指导方法一般采用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏；回顾以往游戏中的做法；提出假设。

同伴支持:指教师利用同伴的力量支持幼儿在游戏过程中获得身心发展的一种方法。包括：让幼儿做小老师，向同伴示范和教授一定的技能；让幼儿做同伴的游戏伙伴，给同伴以一定的提示与支持。

三、游戏后的组织与指导

（1）愉快地结束游戏。区域游戏要有一个良好的开端也要有个愉快的结束。游戏时间快到时，通过播放固定的音乐提前提醒幼儿，让幼儿做好准备。注意以游戏的形式结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了等等。

（2）收拾游戏材料和场地。这一点很重要，能帮助幼儿建立规则意识，形成一定的秩序感，促进幼儿社会情感中规则意识的发展。小班初期教师可以利用图标在老师的帮助下让幼儿学会一一对应收拾玩具材料，中大班则可以让幼儿自己收拾整理，通过玩具整理前后的照片对比，让幼儿明白整洁的环境、有序的材料让人心情愉悦，从而抑制其不良行为的萌发，促使幼儿在不断操作中形成自律。

（3）评价回顾游戏。区域活动为幼儿提供了积极有效的表现、交流和学习的平台，游戏评价在区域活动中起着有力的杠杆作用。实施有效的区域活动评价能使幼儿从中获得成功的体验，树立起他们的自信心，还能引导幼儿自主探索，激发他们求知、交流与合作的欲望，更是教师全面了解幼儿，灵活调整教育资源、解决活动中出现的问题，提高区域活动有效性的重要手段。

一个成长档案袋。我园通过对幼儿在区域游戏活动中所呈现的各种作品和相关资料有系统、有组织地收集和积累，为幼儿的发展评估提供全面、丰富、生动的信息。它聚焦于描述幼儿游戏发展和学习的过程，关注幼儿游戏发展的特点和倾向，并将幼儿置于评价的主体地位。

一套观察记录表。幼儿区域游戏观察记录可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿，还可以作为教师与家长沟通的依据。实践中我们根据不同的观察方法、观察内容设计了不同的观察记录表，如《幼儿社会交往能力观察记录表》《幼儿行为核检表》等，教师利用这些表格逐步学会了观察孩子，积累了本班孩子发展的第一手资料。

一次游戏视频反思。在评价环节，教师可将区域游戏活动中拍摄的游戏视频：幼儿出现的有价值的、典型的案例，或是游戏中的突发状况让师幼共同回顾，共同反思，通过集体智慧对游戏中的问题进行商议并作出选择和决策。

一份游戏绘画再现图。游戏结束后，教师通过绘画的形式让幼儿再现游戏情境，表达游戏中自己的点滴收获，在讲评环节，让幼儿看着自己作品讲述游戏过程，师幼共同捕捉亮点，发现问题，总结提炼经验。通过这样的他评、自评、互评方式，不但能激发幼儿参与评价活动的兴趣，深化游戏内容，更能激发幼儿再次游戏的欲望。

（江苏省常州市武进区鸣凰中心幼儿园幼教集团）