优化情境 丰润阅读

高小红

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”情境教学是小学语文阅读教学的有效手段，创设情境能够帮助学生理解文章、感受内涵、激发想象。有利于沟通阅读与生活的联系，有利于师生积极互动交流，有利于提高阅读教学效果。

在农村小学语文教学中，部分教师只注重知识的教学和强化，而对于课内阅读的组织简单化、浅层化则熟视无睹。要克服这一弊端，关键要在阅读情境的优化上下功夫。以情感的体验为纽带，充分尊重学生的认知经验和主体地位，创设和谐的阅读氛围，调动阅读的积极性，培养良好的阅读素养。将情境教学引入阅读教学已经逐步成为一种常态，但是在具体实践过程中，还存在一些不足。

1.忽视主体。学生是课堂的主人，所有的教学环节都应该为学生的学习服务。所以，阅读情境的创设必须建立在学生的年龄特征和知识经验等基础之上。但在日常教学中，有些语文教师不分年级高低，全都采用统一的情境创设思路，造成了模式单一且又缺乏针对性的问题，学生的阅读兴趣不断地被消磨。其实低年级儿童偏重记忆、善于模仿，而高年级学生偏重表达、善于联想，所以阅读情境的创设必须遵循这些特点。

2.缺乏引导。在情境教学的组织过程中，有些教师只关注情境的创设，负责“搭台子”，至于如何唱戏，则采用放羊式，任凭学生自由发挥。虽然给予学生充分的自主空间，放飞学生的思维，但是缺乏有效的引导，学生犹如脱缰的野马，各抒己见、争论不休，到头来一头雾水。情境归根结底是教学的手段，离不开教师的组织和引导，学生在出现偏差或迷茫的时候，教师该出手时就要出手，给予有针对性的指导。

3.偏重形式。有些教师在创设阅读情境的过程中，非常注重形式的丰富新奇，几乎每节课都有背景布置、唱歌跳舞、绘画表演，最终的结果是表面热闹、效果一般，究其原因是没有“量体裁衣”。内容决定形式，内容为主、形式为辅，情境要与文本内容高度贴切。所以，有效的情境不在于多么诗情画意，也不在于多么感人肺腑，而在于能够巧妙地使用文本引导学生思考和表达，在文本中体会美丽的语言、浓醇的情感。

针对诸如此类的问题，笔者对语文课内阅读情境的优化进行了一些有益的实践和探索，下面谈谈自己的认识和思考。

1.形象真实，唤醒经验。语文反映的是客观世界的形象，学生对于文本的理解必定要依托对生活形象的感知。所以，创设阅读情境的第一要点就是形象真实，也就是要把课文中的人、物、景形象真切地表示出来，以鲜明生动的场景，唤醒学生的认知。如何才能达到形象真实的效果呢？关键是要抓住典型特征，形象真实并不是实物实景的再现，而是要采用美术中的白描和写意手法。例如在教学《小动物过冬》一课时，先呈现大雪纷飞、寒风凛冽的场景，一下子就把学生带入了寒冬的情境，拉近了学生与文本之间的距离，让他们身临其境。然后，让学生们交流冬天的生活，根据学生的回答，教师简单勾勒出他们描绘的形象。紧接着出示小燕子、小青蛙和小蜜蜂的简笔画图片，顺势提问：“它们怎样度过漫长而又寒冷的冬季呢？”引发学生的联想，激发探究的积极性，顺势导入课文的学习。

2.感情真切，洞悉内心。阅读教学既要引导学生体会语言文字的美，更要引导学生体会其中蕴含的情感，既要说理，又要动情。情感是儿童思想意识、道德行为强有力的发动者和鼓舞者，要达成这一目标，就要在情境的创设上下足功夫。如果情境缺乏情，那么境就会成为一潭死水。例如在教学《英英学古诗》一课时，学生经过充分诵读，《静夜思》这首古诗很快就朗朗上口，但如何让学生深切体会诗句的内涵呢？凭借教师的讲解学生也只能是一知半解。此时，教师可以播放中秋月圆、合家团聚的场景，让学生沉浸在美好的氛围中。紧接着画面一转，夜深人静，李白独在异乡、抬头望月。在这种强烈的对比中，学生深深地体会到了李白思乡的浓浓情愫，深切地感受到了诗人的心境，激发情感，形成共鸣。

3.美由境生，陶冶性情。语文是一门蕴含着“美”的学科，语言的美、音律的美、形象的美、情感的美，我们要将“美”贯穿于情境的始终。小学《语文》教材中几乎所有的课文，都运用美的文本诠释着美的寓意，是对小学生进行审美教育的最佳素材。情境教学要把学生带入情境，感知美；分析情境，理解美；再现情境，表达美。从而感受到语言美与情境美的统一。例如在教学《望月》一文时，通过音乐渲染，让学生走进文本，从优美的文字中体会月夜的宁静之美、动态之美、朦胧之美，从而品读语言文字的内在魅力。紧接着由欣赏“眼中月”过渡到感悟“诗中月”。让学生体会诗中月的灵动跳跃、清幽旷远等多种形态和意境，进而体会儿时李白的天真浪漫、苏轼思念亲人的真挚情怀。

“让学生在生动具体的情境中阅读”已经成为共识，让我们积极构建以“情”为纽带、以“思”为核心的阅读情境，使小学生在阅读中感受语言文字的美，内心受到触动，情感得到共鸣，思维得到提升。

责任编辑：邓 钰