浅谈幼儿教师评价方式的几点转变

周佳

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。

【关键词】幼儿教师 教师评价

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.196

长期以来，评发小红花、小红星是幼儿园教师对幼儿最常用、最有效的一种评价方法。那么这种方法是不是真正对幼儿起到客观评价作用，对幼儿的身心发展有重要的帮助呢？笔者通过对“小红花”等一系列评价活动的观察思考和实践，尝试转变一些评价方式的观念，来谈谈自己的一些体会：

一、教师评价的转变

1.由单一性向多元性转变。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。如每到周末，得到小红花的孩子喜气洋洋，没有得到的孩子愁眉苦脸。教师往往以“表现好”、“很听话”、“发言积极”等单方面来评价幼儿。对幼儿来说，这种评价方式很容易使孩子的自我评价僵化抑或极端，即当某种表现好时就是全好（好孩子），某种表现不好时就是全不好（坏孩子）。这种不准确的好或坏的概念在幼儿早期一旦形成，就会很容易给幼儿的思维带来凝固、刻板及僵化等不良影响。这样的评价方式掩盖了孩子真正的成长细节过程，只注重结果忽略幼儿发展过程。因此，小红花的评价应设置多方面的评价标准。如：可将红花分支成蓝花、黄花、紫花、绿花，分别代表卫生、礼仪、勇敢、勤劳等多种不同的方面，多元化地评价幼儿。一方面激发幼儿的积极性，另一方面增强幼儿的自信心。

2.由主观性向客观性转变。

心理学研究指出，幼儿自我意识的发展最大特点是外控性，成人对幼儿的评价具有权威性。在日常学习生活中，教师不自觉的表扬和批评会直接影响幼儿对他人的评价。如：在评价环节中，孩子对一位幼儿是这样评价的：“她上课老是讲话被老师批评。”“她让老师操心，是个坏孩子。”“她不能得到小红花。”老师很诧异，为什么孩子对这位小朋友的评价是这样的，老师及时进行反思，原来是自己在日常活动中经常批评这位小朋友，使班级幼儿对该幼儿的评价产生了影响。以后，该老师注意到在幼儿集体面前不轻易评价一个幼儿的好与坏，在发小红花时多听幼儿的发言，避免老师主观的言行影响幼儿对他人客观的评价。

二、幼儿评价的产生

1.学会自我评价。

到了中班末期，随着幼儿的自我意识的增强，幼儿的自我评价尚开始萌芽。这个时期的幼儿如果过低地评价自己，只看到自己的缺点和不足，就会产生自卑感。如果过高地评价自己，只看到自己的优点，看不到自己的不足，就表现出自以为是，过于自负，让别人服从自己，难以处理好人际关系。这个时期，教师要引导幼儿逐渐形成正确的自我评价意识。如：教师在班级为每位幼儿创设成长树，每根树枝代表一个方面（吃饭、游戏、睡觉、学习等）在晨间谈话、点心时间、离园活动中，教师可以按每天5人一组的形式进行一天自我评价活动，说一说自己今天表现好的方面，想一想自己什么方面做得不够好，在相应的树枝添上一片树叶，久而久之，幼儿能从自己的成长树中直观地感受到自己哪一方面的进步，并开始对自己的评价初具客观性。

2.产生他人评价。

同伴交往是幼儿学习的重要组成部分，他们生活在一个集体中，对彼此的表现有目共睹。《指南》中提出：幼儿是活动的主体，要充分发挥幼儿在活动中的主动性、积极性、创造性，并为幼儿创设充分管理和评价的学习的机会。我们做了这样的尝试，如在中班的发小红花环节中，教师请幼儿围坐一圈，从教师左边的幼儿开始说起，请大家说一说该名小朋友这个星期的表现如何。刚开始有孩子说：“他表现好应该得小红花。”这时老师紧跟着说：“他表现好在哪些地方呢？”问题导向更加详细具体的方面，有孩子说：“他今天儿歌学得快，老师表扬他。”有孩子说：“他上课认真听讲。”有孩子说：“他吃饭不挑食。”等等，有意识地让幼儿不再被动地接收教师对同伴的评价，学会主动地评价他人，并逐渐学会从笼统不分化的评价到细致的评价。

三、家长评价的参与

《纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，应积极建立促进幼儿全面发展的评价体系”。所以，仅仅有教师的评价是有局限性的，因此必须联合家庭教育共同评价，才是对幼儿起到科学客观的评价。如开学初教师将各色的花朵发给家长，留心观察孩子一周的表现情况，在周五上午让孩子带一朵颜色的花带进幼儿园，这样，教师就能掌握幼儿在家的情况，结合幼儿在园表现进行综合评价。又如让家长参与到幼儿园开展的集体活动准备中来，在收集资料的过程中，家长知道怎样帮助幼儿找出最合适的资料或材料，怎样记录孩子的见闻，怎样鼓励孩子等等。再者，通过家长反馈、家长开放日、家长问卷调查以及家园信息平台等形式，引导家长参与对幼儿的评价中去，这不仅可以使家长更多地了解到幼儿各方面的发展水平，还可以使教师不断看到孩子的进步，形成以发展的眼光看待孩子的观念，促进家长采取更优质、更科学、更艺术的教育方法。

在《指南》精神的指导下，我们通过以上评价活动方式的转变尝试，拟形成新的教育评价观，将评价与教师的教育、幼儿的发展，家长的参与协调和谐统一。改变教育观念，真正把评价的过程变成幼儿发展的过程。