关注幼儿心理成长 成就未来美好生活

王飞

【摘 要】根据国内外心理学的研究表明，成年人的许多显著的行为特征及人格表现都能在其幼年时受到的教育找到根源。随着社会生产方式的转型及社会生活节奏的加快，作为行为的主体，越来越多的个人在社会发展、变化的进程中表现出不适应：报复社会、自我施虐、虐待他人。这一系列问题的出现，让我们教育工作者不得不对我们的教育尤其是幼儿教育产生深刻的反省。对此，我国相关调查机构进行了广泛的调查，发现一个普遍的现象：我国大部分地区的青少年普遍存在抗挫折能力较差，自信心不足的心理缺陷。通过进一步的深入分析发现，造成这一情况的原因很大程度上要归结为，这部分人在幼儿时期很少或根本没有受到过挫折教育。

【关键词】赏识教育 自信心

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.188

众所周知，作为祖国未来的儿童，应该接受德、智、体、美等多方面的教育，才能形成完整的人格，从而茁壮成长。但是，在现行的生育政策下，“4-2-1”的家庭组成模式成为常态，幼儿在家庭中享受着全方位的照顾。这种社会常态的蔓延，导致幼儿园教师在教育中产生不敢管、不想管的畏惧心态。这种教育虽然让孩子在生活中得到了极大的满足，却使他们逐渐丧失了以正确的心态应对挫折和挑战的能力。不幸的是，在人漫长的一生中，挫折和挑战无处不在。因此，从娃娃抓起，坚持不懈的进行挫折教育，培养孩子们保持并养成一种乐观、向上的心态，以保证他们走向社会后能独立、正确的面对这个纷繁复杂的社会就成为幼儿教育中很重要的一项工作。

一般而言，挫折教育包括如下四个方面的内容：1.挫折是不可避免的，即承受挫折的心理准备教育。2.挫折是不可怕的，即正视挫折的勇气教育。3.坚持就一定能取得胜利，即战胜挫折的信念教育。4.要学会发现问题、总结问题、解决问题，即克服挫折的务实行动教育。

赏识教育是根据马斯洛的需要层次理论确立的，以教师对学生进行信任、尊重、理解、激励的教育，从而树立学生信心，促进学生人格全面健康发展的一种的教育模式。

自信心，也叫信心，这是反映的是一种心理特性，即学生对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度。它是一种积极、有效地表达自我的意识特征和心理状态。它的个体差异不同程度地影响着学生在学习、生活、工作等多方面的个体心理和行为。

挫折教育一定要选对合适的切入点，单纯的针对一个孩子的说服教育，从现有的案例来看，大部分是失败的。而在集体的游戏中，组织者根据每个个体的不同分配不同的角色任务，在游戏中不断增强孩子的自信心，让他们体会到游戏失败造成的后果及培养如何应对失败的能力，则是为许多成功的案例深刻证明着的。

幼儿教育是一个人人格特征及行为模式养成的黄金教育期，这需要家庭、幼儿园乃至社会的倾力配合才能实现良好的效果。我国的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”幼儿园教育应“增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为”。这应该是在国家层面上，对幼儿的挫折教育提出的最高要求及教育标准。

但是，目前的幼儿教育尤其实在挫折教育方面还存在很大的空白，幼儿在抗挫折教育方面还存在很多的问题，具体表现为：有的小朋友晚睡晚起，不能按时到园参加正常的活动，但经常把原因归咎为家长没有把握好时间，很多家长也为此自责；小朋友之间玩游戏，有的幼儿只能赢、不能输，输了之后就大喊大叫、乱发脾气；有的小朋友在幼儿交往中畏畏缩缩，不敢进入陌生环境、抗拒融入集体，或者与他人交往有障碍，不敢正确表达自己的意志或想法……这样严重影响了幼儿人格的全面发展，并势必对其以后人生道路的选择造成严重的影响。因此，加强幼儿挫折教育已成为必然的选择。

幼儿抗挫折教育的缺位，主要由以下原因造成的：

我们国家近三十年来的计划生育政策，形成了许多独生子女家庭。这种家庭的模式一般为“4-2-1”，六个大人围着一个孩子转，幼儿的吃、穿、住、用、行从出生之日起就被安排的妥妥帖贴。孩子在家庭中就是“小太阳”，从小以自我为中心，这种虚拟的顺境让他们养成了自我膨胀的狂妄，稍微遇到一点挫折，就会感到万念俱灰。正式从这个意义上，日本的心理学家把这种家庭教育称之为“过度教育”，并指出，这正是孩子意志薄弱和依附心理的根源。

随着媒体曝光的幼儿园教师侵害幼儿案件的增多，家长们对孩子在幼儿园里的安全情况越来越担心。恐怕很多家长每天回家都要问问孩子：老师打你了吗？在幼儿园受欺负了吗？吃得好吗？老师吵了没有……孩子在幼儿园稍微受一点委屈，就有家长到幼儿园兴师问罪甚至大打出手。凡此种种，家长、媒体、社会给幼儿园教师的教育工作带来了巨大的心理压力。幼儿园和幼儿园的老师们不愿意、也没有动力对孩子进行挫折教育。“不求有功但求无过”恐怕就是这种心态的真实写照。

从时代发展的需要看，现代社会对个体的素质要求越来越高，除了我们要求具备一定的知识技能，还要求我们具备相应的心理适应能力，这样才能正确的面对未来的生活。因此，在幼儿园中进行挫折教育，正是对时代发展的正确因应。

可惜的是，我们的社会中并没有形成要对幼儿进行挫折教育的氛围。由于现在家庭大部分是独生子女，家长给了孩子过多过细的照顾保护。整个社会对孩子教育的理念或者潮流也是：只要能考出好的成绩，考到理想的学校，别的都不重要，别的也都不在考虑之列。社会上以“分”定优劣，以“分”论等级风向的指引，让挫折教育完全没有了生存的土壤。这就造成了非常严重的后果：据北京市教育研究会就“你遇到失败打击能顶得住吗？”的问题进行广泛的问卷调查，结果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不强”。

我们所要做的，是从幼儿的特点和习性出发，以“建立挫折教育理念，提高幼儿抗挫折能力”为主旨，以“凸显幼儿园挫折教育特色，提高教师挫折教育能力”为目标，从挫折教育的教学内容、教学目标、教学形式、教学反思等方面的有效性策略研究入手，探寻游戏搭台、教育唱戏的教育策略，通过寓教于乐的集体游戏提高孩子的抗挫折能力和自信心。进而促使幼儿园的教师革新传统的教育模式，用现代教育理念指导教学工作，改进教学的思路，提高教师的挫折教育科研水平和能力。同时，通过集体游戏激发孩子参与集体活动的兴趣，引发孩子在游戏中主动适应失败并积极探求应对失败的解决方法，提高孩子的抗挫折能力和自信心，促使孩子人格特征的全面发展。