关于加强小学高段语文作文教学的研究策略

高宗平

【摘 要】众所周知，作文教学是小学语文中最重要的一环，是展示小学生需要表达能力的重要方面，但却存在着教师难教、小学生难学的困难。因此，本文针对如何提高小学语文高段作文教学提出了一些策略和意见。

【关键词】小学语文 作文 教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.163

小学阶段学生的学习任务轻松，只有语文、数学、英语三门课程，然而，在如此轻松的学习环境中，小学生对语文写作的兴趣却不大。小学生不懂何为真正的语文写作，小学生写作的文章当中经常驴唇不对马嘴，没有逻辑性可言，并且小学生写作的文章大多以自己的主观感受为主，想写什么就写什么，具有较大的随意性。为改变这一现状，教师应引导小学生学习正确的写作格式，带动小学生的写作兴趣，让小学生养成良好的写作习惯，真正了解写作的内涵，体验写作的乐趣。

一、增加学生的阅读数量，积累写作素材

古往今来，不论是创作出词藻华美的流传于世文章的古人，还是现如今写出富有内涵文章并且获得诺贝尔文学奖的作家，他们能够取得如此大的成就离不开广泛的阅读所积累成的知识财富。可见，阅读的多少对于一个人的写作水平能力具有至关重要的作用，阅读不仅可以培养小学生的知识面，而且还可以培养小学生自主写作的能力。比如说，只有阅读过丑小鸭的故事，小学生才可以在作文中体现出经过努力丑小鸭也能变成白天鹅的哲理；只有了解过《红楼梦》之后，学生才能学会在作文中运用林妹妹的故事，这就要求小学语文教师要不断引导学生扩大阅读层面，提高阅读水平。

小学阶段的学生大多比较好动，喜欢听故事性的文章，因此，教师可以在正式授课之前将提前准备好的故事性的文章分几次上课之前读给小学生听，吸引小学生的注意力，并且让他们对下一次的故事情节充满好奇感，从而让他们对小学高段课文有一个初步的了解。另外，教师可以向学生推荐一些课外读本，比如《格列佛游记》《三毛流浪记》《父与子》等，让学生在课下放松之余也可以进行阅读，感受阅读的乐趣、感悟书中的奥秘、积累写作的素材，从而让小学生可以在写作之时文思泉涌、喷薄而来。

二、指导小学生高段语文作文写作，掌握写作技巧

（一）取材于生活

现阶段的小学学生仍然保持着常有的好奇心，对任何事物眼睛里都充满着求知的欲望。小学生的脑海里有美丽的鲜花、绿油油的草地、高大的房屋还有奇形怪状的建筑等等，然而在写作文时却不懂得利用这些围绕在我们身边、处处可见的素材。有位著名的文学家曾经说过文章是泉水，生活就好像泉水的源头，源头只要不枯竭，那么泉水便会奔流不息。既然小学生已经有了生活的素材，教师应该鼓励学生积极创作，引导学生学会运用这些生活素材创作出好的作文。教师在引导小学生自主创作作文的同时，不应禁锢小学生的天性，小学生需要有自己的想法创作文章。

（二）模仿写作

教师在鼓励小学生自主创作文章的同时还应教导他们如何创作出一篇好的文章，因为，就大多数的小学生而言，高端作文写作可能只是意味着将一天之内吃的什么食物、干的什么事情记录下来而已，就像记流水账一样，文章之中不带一点情感，给人一种冷冰冰的感觉，因此，老师需要向小学生传授一些写作技巧。在写作的一开始，在小学生什么都不懂的情况下，教师可以给出几个典型的句子让小学生自己模仿着写，就像某位先生说过的那样，写作的道路上必然经历模仿。小学生们经过多次模仿之后就会明白大体创作段落的格式，如果教师给学生列举出一段比喻句的描写，比如课本中将叶子比作扇子、将枫叶比作邮票、将田野比做海洋等等，那么学生就会根据原文将叶子、枫叶、田野比作其他的东西，从而创作出大量五花八门的比喻句，并且将会运用到以后的作文创作之中，这便起到了模仿的作用。

（三）学会拓写、改编

在模仿的同时，教师可以带领小学生对原先的课本内容进行拓写、甚至改编，充分发挥小学生的创造力和想象力。在拓写、改编的同时，教师不应给出限制、束缚小学生的思想，否则不利于小学生的思维扩散。比如拓写《荷花》这篇课文，原文中大多采用拟人的修辞手法描写荷花的姿态，教师可以引导小学生发挥想象力描写一下作者回家后回忆荷花的情景，也可以用比喻、夸张等手法对荷花的描写进行改编，从而创作出不同风格的《荷花》。通过拓写、改编，可以让小学生体会到语言的独特美丽。

三、培养小学生的纠错能力

小学生从生理和心理两个层面上来讲都比较稚嫩，需要家长、老师的细心呵护。尽管小学生难免犯错误，但他们自己都很难意识到，而很多家长不忍心打骂教训自己的孩子，所以，纠错的重担就理所应当地落到了教师的肩上，但是，学生在小学高段写作方面出现的错误却应由他们自己负责。

一次伟大的实验成功之前必然犯了无数次的错误，经历了无数次的失败，高段年级的作文写作也是这样，一篇好文章的问世必定经过无数次的推敲。想当初王安石一句“春风又绿江南岸”俘获了多少文人的心，但同时也深知，单是这一佳句中的“绿”字便经过了“到”“过”“入”“满”等十多次的修改。倘若王安石当初坚守最初的想法，那恐怕如今便无人知晓《泊船瓜洲》这首诗，也无人体会到他浓浓的乡愁之情，不止王安石有自我修改的能力，“诗仙”李白、“诗圣”杜甫等同样具有。由此看来，自我修改、自我纠错具有非常重要的作用。教师应在批改学生作文之前，先让他们自己找出自己作文中的错误以及不足之处，大到文章的整体结构，小到个别字词的使用和书写问题、并且学生需要在自己的作文上写评语，自己评价所写作文的质量问题。个人修改、评价完成之后，教师再进行批阅，看小学生是否能够找出自身的错误之处，当然，教师应告诉小学生不光要寻找缺点，也要找出自身的优点，并且将优点保持下去。通过这种自我批阅的方式，小学生能够重新全面地认识自己的文章，发现错误并改正，从而促进自身写作水平的提高。

总而言之，小学是学生形成良好价值观和优秀行为习惯的重要阶段，小学阶段的写作教学必须保证高质量，作文写作从本质上来说是对现实生活的反映，是复杂丰富情感的体现。小学生在作文的天地里可以怀念过去、畅想未来；可以表达对爸爸妈妈的爱和对小猫小狗的喜欢等等。在小学生的生活中很少有烦恼、忧愁，有的只是每天无忧无虑的生活和挂在脸上的微笑。因此，为了留住小学生的纯真与美好，教师应在作文教学中保留那份“真善美”，通过作文教学促进小学生的良好发展。