小学数学小组合作学习模式教学探讨

薛贞唐

【摘 要】小组合作学习模式已经逐渐应用到小学的教学当中。以小组合作的形式学习，不仅可以提高学生的交流能力，交换自己的思想，还能增强团结合作意识。

【关键词】小学数学 小组合作 学习模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.046

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

一、小组合作学习教学模式的优点

1.使学生真正成为学习的主体。小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。一方面学生有自己分配活动时间的主动权，有充分思考发表自己意见、表现自己个性、安排学习活动的机会，这为学生主动探索客观世界、表现个性提供了广阔的空间。另一方面，在合作性的交往团体中，学生具有不同的智慧水平、知识结构、思想方式和认识方式，可以相互启发、相互补充。在小组合作学习过程中，学生学习的独立性、主动性、创造性可以得到相应的发展。

2.充分体现教学活动的社会性。小组合作学习致力于改善师生关系和学生之间的关系，教师、学生相互配合，相互交流，有分工有合作，顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。学生的合作精神、集体主义精神以及学生作为社会的人的多方面功能得到培养。

3.充分体现教学活动启发性。针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习，学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。

4.充分体现教学活动的效率性。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多的是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作效率。

二、科学地进行分组合作

科学地进行分组能更加有效地提高学生的学习能力和调动学生的学习状态。让学生自己选择自己的组员，是出于对学生自己的朋友圈子去选择，一般情况下小学生都是男生和男生玩，女生和女生玩，那么这样的好处是大家对对方比较熟悉，减少了磨合期，并且学生能在同性身上学习一些优点，并以此来提升自己。但是由于小学生的自控能力并不强，所以这就要求我们的小学数学教师来进行合理的分组，不能只是单纯地只考虑组员的数量。合理的分组主要是要考虑以下几个方面：学生的学习成绩、学习心态和学习积极性。一个组里面必须要有成绩比较好的学生，也要有一些学习积极性高的学生，这样才能带动差生的学习。

部分教师为了更为方便，直接是按学生的座位来分组，也就是让学生前后两排合为一个小组，这样的分组模式优点也是可以较少磨合期，并且一定程度上能以集体荣誉感为由使得学生更有积极性。但是这样的分组并不利于学生的发展，因为一直和固定的人员交流，那么思想和思维的发散能力就没那么强。所以教师在分组上还是需要花一定的心思。只有从大局出发，充分考虑每一位学生的学习情况以及其优缺点，那么在小组里面的学生就能进行互补，以提高学生的学习效率。例如：教师在教授“数据统计”的时候，每个小组要按照要求，共同合作将所有的数据统计出来，并制作成统计图。这时候就要求学生的交流能力和动手能力要强。这样的学习方式虽然存在竞争，但是也能让学生提高集体荣誉感，增强其合作精神。优秀的同学带动成绩差的同学动手学习，这样不仅印象深刻，还能互助互利，达到双赢。

三、合理加强小组分工

每个小组的成员必定是好几个人，所以，一个人的力量是不足以撑起整个小组的。那么这就要求组里面的每一位成员都要贡献出一份力量，这样的学习才叫小组合作学习。小组里面的成员，在学习数学知识的时候，都要积极地去思考问题。但是由于小学生的自学能力不强，并且自制能力也比较差。那么数学教师要对小组的成员进行明确的分工，合理加强小组成员的分配工作。例如：在进行“路程计算”的时候，教师应该要求每一个小组都要全员进行合作，先一起解一下答案，以讨论的形式得出答案，即使不能最终得出答案，但是互相交换思想也是能从中学到很多东西的。如：计算A地到B地步行所需的时间是50分钟，B地到C地所需的时间是20分钟，小明从A地出发，在途中的小卖部停留了10分钟，并且做到AB之间又折返再重新出发，那么求A地走到C地的时间。对于这样比较曲折的问题，小组的成员可以分组解答，把整个小组分成三个部分，由中等的成员教低等成员解答，并由高等成员来判断是否正确，再把最后答案给老师展示让老师来判断。加强小组分工不仅能做到“以优带劣”，并且还能保证所有的成员都能融入其中。

四、在小组活动中加强合作

分组的时候即使按照科学合理的分配原则，但是各小组要是不能做到相互合作，共同学习，那么这样的一个小组也是失败的。在数学课堂上，教师在教学的过程中要选择合理的，有逻辑的问题抛砖引玉，这样的问题才有讨论的价值，这样才能更好地体现各小组之间的做作能力。例如：在教授“三角形”的时候，老师应该先把问题抛给学生：“什么是三角形、为什么把三角形称为三角形、三角形有什么特点”等。并以小组的形式进行讨论，小组的成员必须把答案有逻辑地罗列出来，然后再每一个小组逐一回答。教师在获得每一个小组的答案之后都不要急于否定，要先给他们一些鼓励，让他们明白互相合作，相互讨论是能够提升自己的能力的。然后教师再结合课本的知识，向学生展示三角形的相关知识，接着就应该让学生去举例生活中有什么东西是三角形的，这时候也要小组合作讨论。当分组讨论的次数多了，学生自然就会形成合作的意识，那么互相学习的目的就更容易达到了。

综上所述，在小学数学的课堂上进行小组合作学习对学生的逻辑培养，思维能力的提高是有一定的好处的。它的开展能一定程度上促使学生全面发展，在课堂上遇到的问题都能合作解决，交换思想，这样的学习方式是更利于学生未来的发展的。