浅谈高中语文的阅读教学技巧

向奕静

【摘 要】高中语文阅读教学作为重要的教学内容，其教学技巧旨在创设完整的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强阅读教学的审美意味，提升学生的整体语文阅读能力和感受能力。

【关键词】高中语文 阅读教学 设置导入 建立情境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.038

随着我国教育理论的不断创新，高中语文阅读教学受到越来越多的重视，阅读的学习过程实际上就是学生不断丰富自身语文阅读积累和提升整体语文素养的经过，教师必须重视阅读的过程，不能仍然延续传统的阅读教学步骤，把阅读作为没有生命的僵硬课文进行学习和解析。因此教师必须着重创新和完善阅读教学的技巧，开展更加完整的阅读教学，吸引学生主动参与到阅读过程，自主感受阅读内容和作者的情感价值取向，从而发展学生的阅读能力，增强学生的语言感受力，为其今后的长远发展打下坚实的基础。以下，我结合自身的阅读教学经验从两个方面简要谈论一下如何完善高中语文阅读教学的技巧。

首先，教师要在高中语文阅读教学中设置导入。导入是正式展开阅读教学之前教师在阅读课上营造的一种氛围或者在课堂上形成的一种探究学习和阅读活动进一步开展的背景，设置的导入可以是故事、教师自己的经历、一个小的寓言、一种情感认同甚至可以是一首歌曲，只要这个导入有助于学生兴趣的激发或者对阅读活动热情的产生，那么教师就可以加以利用，在课堂上呈现给学生，促进学生思维的活跃，对阅读内容产生好奇，进而主动参与阅读教学活动，积极配合教师的教学活动，实现阅读教学的良好教学效果。但是设置导入需要很多小的技巧，如果教师只是片面为了追求趣味性，忽视导入的内容和质量就会容易和教学内容产生偏离，不利于学生兴趣的保持和阅读学习的深入展开。因此，设置导入需要教师做到以下四点。

第一，导入要结合教学内容展开，必须和本文的教学重点或者难点相关，可以对学生理解阅读内容产生帮助或者引导，例如在学习阅读《为了忘却的记念》的时候，这是一篇难于理解的阅读，既然是记念又为什么要忘却呢？又该如何把握阅读内容中作者鲁迅的情感呢？因此教师在导入时应该以作者的人生经历和作品风格作为主要的内容让学生有所了解，例如教师可以先引导学生回忆初中时期学习的鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》等，以此为契机使学生在脑海中回忆起和鲁迅有关的信息，在旧知识的基础上建立新的知识，学生的记忆就会进一步加深，这样的导入才是有价值又能激发学生学习兴趣的。

第二，导入要激发学生的思考，启发学生对于阅读产生自己的阅读期待，这样接下来的阅读活动才会充满活力，学生的学习冲动才会持久。因此导入就不再是简单的作者人生背景介绍，也不是作品的创作经过介绍，而是要在这些基础上使学生对于即将阅读的内容产生自己的疑问和探究需求，继而学会在阅读过程中集中注意力，实现阅读教学的高效完成。例如在学习阅读《项链》的时候，关于作者莫泊桑学生可能了解的只有《羊脂球》，教师如果以此为展开教学，那么很难取得学生的共鸣，但是很多学生对于阅读的内容和情节发现很感兴趣，并且故事的发展出人意料，那么故事的主人公究竟是一个什么样的人呢？本篇阅读的主题究竟是关于欲望还是关于诚实还是关于人性或者关于改变呢？教师可以在导入中把这个问题引出来，激发学生的深入思考，这样他们会带着强烈的探究心理深入阅读，在班级中形成浓厚的阅读氛围，达到良好的教学效果。

第三，导入要具有强烈的情感色彩，引起学生内心情感的认同，在学生的情感认知中产生强烈的共鸣，从而在班级中形成浓厚的情感阅读氛围，学生在浓郁的情感影响中会更加积极主动进行阅读活动，使班级的注意力凝聚在阅读内容上。导入中增加情感色彩需要教师抓住阅读中最突出的情感部分，结合学生的情感认同方式来进行导入，例如在阅读《最后的常春藤叶》的时候，实际上学生对于最后的结尾老人为了年轻女画家而牺牲自己生命的情节十分感动，但是文中关于这一过程的描写十分简练，所以教师可以在导入中就用自己的语言为学生描述故事中老人在风雨之夜衣着褴褛却坚持画上一片叶子的经过，赢得学生的同情和感动，使其在阅读活动开展之前做好充分的情感准备。

第四，教师设置导入还必须要做到紧紧抓住阅读内容的关键，能够帮助学生理解阅读内容，减小理解的阻力，降低理解难度，例如余光中先生的《听听那冷雨》对学生来说学习起来有一定的难度，主要是因为阅读内容关于中华传统文化，关于一位游子对国家的热爱和文化的尊崇，所以教师在导入里面就要抓住这个主要内容和主旨，使学生对余光中先生的作品内容和追求有基本的了解，余光中善于把中国传统文化与西方文化和艺术手法结合起来进行创作，他十分喜爱中国传统文化艺术，因此在作品中出现很多关于传统文化的词汇和典故，有了这样的导入之后学生对于阅读内容有一定的接受心理和准备，那么阅读活动就会顺利进行。

其次，高中语文的阅读教学技巧还需要教师注意情境的建立，语文本身就是一个情感比较丰富的世界，在这个世界里面教师和学生以及学生和阅读、教师和阅读之间建立对话关系，所以教师就要为阅读活动的开展建立背景情境，激发学生的积极阅读，使其对阅读内容产生强烈的阅读冲动，调动学生的想象和创造性思维能力，自主对阅读内容进行感受，对阅读场景进行再现，高质量完成阅读活动。

第一，情境建立需要教师在教学过程中采用形象生动的教学语言。教师的语言是与学生进行沟通的直接工具，因此语言的性质对沟通交流的深度产生直接影响，教师要结合不同的教学内容进行语言的转换。例如，在学习阅读《荷塘月色》的时候，语言要缓慢优美，激发学生的审美需求，而在开展阅读《我有一个梦想》的时候，教师的语言就要高昂有力、充满激情、抑扬顿挫，充分感染学生，调动学生的热情。这都需要教师采用高超的语言艺术来在高中语文阅读教学中建立情境。

第二，利用多媒体为学生展示形象的图片或者真实的视频和音频，对学生的视觉和听觉产生强烈的冲击，激发学生的想象能力，推动其自觉对阅读内容进行再创造，例如在学习阅读《荷花淀》的时候，文章中关于荷花淀优美的景色描写十分逼真形象，但是教师如果利用多媒体课件为学生呈现出来，就会更加真实有冲击力，从而在班级中形成真实的阅读情境。

总之，高中语文阅读教学的技巧十分多样，教师要结合学生的学习实际进行有效筛选，找出最适合学生阅读的技巧和方法来创新阅读教学。