“首尾”并重，精彩“始终”

曹言午

[摘 要] 习作教学的精彩来自于课堂开始的精彩，更加来自于相互交流、思想碰撞的有着令人欣喜若狂结果的课堂延伸。好的开头能唤起学生的写作欲望、调动写作激情，好的结尾及延伸则能让学生回味无穷，培养一定的写作兴趣和能力。有了这“虎头”和“豹尾”，才能使教与学达到最佳结合。

[关键词] 习作教学 激发兴趣 多元评价

我们常常强调做事要“有始有终”，不可“虎头蛇尾”。写文章也是这样，开篇要强调“奇句夺目 ”，收尾则要“言尽而意无穷 ”。其实在教学中组织好课的开头和结尾也同样重要，尤其是作文教学，好的开头能唤起学生的写作欲望、调动写作激情，好的结束及延伸又能让学生回味无穷，培养一定的写作兴趣和能力。有了这“虎头”和“豹尾”，才能使教与学达到最佳结合。

一、勤思考，巧设计，开好“虎头”

（一）融进生活，留心周围，打开思维的“话匣子”

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们的生活是精彩纷呈的，这是孩子们习作永不枯竭的的灵感之源，“事事皆素材，时时为契机，处处有学问。”这话一点都没错，所以这就需要我们老师有一颗细致敏感的心，也给学生带来一颗细致敏感的心，一起去留心观察生活。

1.话题生活化

叶圣陶老先生曾经说过：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”让习作成为孩子们实际生活的反映，让他们的生活积累得以倾吐。作文教学时，我们老师需要让学生将生活和习作结合起来，让他们回归到生活本身中去，将他们的思绪引向熟悉的生活环境当中去，比如学校、家庭，涉及他们的生活圈子，挖掘他们的生活积累，疏通他们习作的“源头活水”，从而思维活跃，有话可说。

2.行动实践性

现在的孩子在家里很少帮家长做家务，所以他们也体谅不了家长的辛劳。周日的作业是自己当家一天，包揽一日三餐和家务，然后写篇作文交给老师。同学们一听可高兴了，当家一天，既新鲜又刺激，自己当家作主，想吃什么做什么，一天的日程安排全是自己做主，多好啊，很符合他们现在的心理特征。批阅他们作文时，知道他们的收获真是太多了，当家一天，先是早起，做一家的早饭，上午买菜，故事更多，中午做饭更不用提了，洋相百出，还得洗碗拖地，做晚餐时，已是筋疲力尽。生活能力强些的同学得到家长的表扬和认可，自己很兴奋；平时生活能力较差的同学感觉自己太缺少锻炼了，自己有点不好意思了。他们共同的感受是，家长太辛苦了，自己做了一天家务事就这么疲惫，而家长是天天做，还要忙工作，太辛苦了！同学们都表示自己以后一定要好好帮家长做事，多体谅他们的辛劳。

生活是写作的源头，学生可以从中拥有鲜活而又有个性的生活体验，通过一日劳动写作文，真情实感流露，根本不用老师提醒作文要真实，联系生活，走进生活，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”写出的作文，每篇都是佳作，孩子的思想又得以教育，何乐而不为呢？

（二）巧设情境，奠定基调，营造写作“大氛围”

创设情境，可以最大限度地调动起学生的写作兴趣，同时还能渗透思想教育。我在教学中曾进行了这样的尝试：在写“春游——爬山”时，我和家委会的家长们进行了商量，在安全允许的情况下，和一些家长带领部分学生来到虞山进行实践活动。爬山时，我引导学生关注山路边的景物，让他们细心观察，还进行了口头的描述，让他们说说心中的真实感受。在山顶上，我又引导学生由近及远的观察周围的景物，并说出自己的想法。此时学生都畅所欲言，有的说大自然真伟大，就像一个魔术师，变出了一个这么美的世界；有的说我们的家乡很美，要热爱和保护自然环境，不让它遭到破坏；还有的说，祖国河山真是壮丽无比，我们要好好学习，长大了把祖国建设得更加美好........这些都是课堂上无法有的直观感受啊！我让他们回家后将所见所闻所感写下来。这次作文效果不错，就连平时不怎么爱写的同学，也将所见景物写得很具体生动，感受很真实。可见，创设情境在习作教学中起着非常重要的作用，我们应该多为学生创设一些情境，给学生更多的感性认识，让他们在其中受到感染。

（三）解脱手脚，释放思维，建造广阔的“游泳池”

《语文课程标准》对于写作教学还强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”

因此在教学中我们要给学生建造足够大的思维“游泳池”，放开学生的手脚，方可给学生足够的空间。题型不限，内容不限，还要给学生创设想象空间，培养他们创造思维能力。比如教材中有一些故事性强的文章给学生提供了无限想象的可能，我们要善于抓住“结尾”的留白。如我在教学苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》一课时，让学生续写小骆驼下一次遇到小红马时会是什么样的情形，让学生发挥想象去写。当然，我们还可以进行延伸性小习作，进行课外的拓展阅读，以开阔学生的视野。如教完六年级下册第二单元后，我请同学搜集有关各地民风民俗的资料，写一篇有关地方民风民俗的小练笔。这样既激发了学生学习的兴趣，又使他们对各地的民风民俗特点有了更广泛的了解，对写作也有一定的促进的作用。还有的文本语言比较规范，一些语句优美，富有表现力，经常在阅读中借鉴、模仿、运用，就能使学生在迁移性的小习作中，感悟到其中的表达规律，有利于学生语感的培养。

（四）拥有自信，积极表达，放大独特的“荣誉瓶”

我们每一个人到这个世界上，都会拥有别人所没有的东西。我们每个人都是独特的就像树上的叶子一样，没有相同的，任何人也取代不了你。我们所需要的，就是找准我们的人生目标，来放大我们的光彩。在寻找的途中，可能会因为一些困难，一些压力，或许其他的东西而使我们退缩，此时我们就需要一个“荣誉瓶”。

让孩子都拥有一个自己的“荣誉瓶”，写上高兴的心情，得奖的心得，丰收的喜悦；还有可能是来自老师的小小表扬，同学的认可，家长的肯定，身边人对他们的鼓励等，都收集起来放在一个瓶里，得到的肯定越多，那么他们就会越自信，。“荣誉瓶”一天天越来越有“内涵”，在“荣誉瓶”里，孩子就会看到自己的生活原来那么美好，从而培养自己的自信心── 原来我是如此能干！拥有“荣誉瓶”，就可以让学生的心胸开阔，既积淀了他们的情感，又充实了他们的人生。

有的同学写道：“荣誉瓶，你装载着我点点滴滴的成功和喜悦，你是我越来越自信的动力，你成为我生活中的好伙伴，你引着我走向成功的明天。有了荣誉瓶就可以做自信的自己，自己欣赏自己，自己给自己勇气。如果你也想拥有自信，不妨也做一个吧！”从字里行间能看出“荣誉瓶”确实给他带来了益处，养成了良好的习惯，拥有了自信的人格。“荣誉瓶”还是一种孩子习作积累材料的过程，生活中积累凝聚，写作的时候选择使用，随用随取，实现真正意义上的“作文——做人”素质养成。

二、准点评，善评改，收好“豹尾”

（一）多元评价，互帮互提

对于新课标中提出的：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。”其实我们一直在这样做着。为了激发学生写作的兴趣，提高他们的写作积极性，在习作教学中，我采用了多元化的评价机制，有我与学生共同参与的多向评价，还组织学生互评，还适时请其他班级老师或家长参与评价。习作的评价促进学生在自己原有基础上有所提高，同时习作的评价还应该引导学生尽量去发现别人习作中的闪光点，真心而不吝啬地激励我们的同学，在自己的“荣誉瓶”充实的情况下，还要去充实别人的“荣誉瓶”。让赏识带给自己进步与快乐，还给同学带来干劲和信心。我们把作文批改与讲评的权利也要还给孩子，在自评和互评多种形式训练的过程中提高写作和评价能力，让学生在“我手写我心，我语表我情”的同时，还有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验作文的又一乐趣。

（二）多重修改，互改互进

1.互改的缘由

叶圣陶说：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。”从“实践论”的观点来说，人们认识事物总是遵循着“实践——认识——再实践——再认识”的规律进行的。如果教师在学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是代替学生活动，那么学生怎能深刻理解知识，并将知识转化为能力呢？因此，注重培养学生互评互改作文的能力，不仅能提高习作教学的质量，也是提高学生语文素养的极佳途径。

2.互改的方法

学生的修改或学生的互改能力不是一下子就掌握的，需要一个过程。我们老师要教给学生一些修改习作的方法，指导学生反复地、仔细地读自己的写作，找出自己认为写的地方，并对自己的习作作出修改和评价。然后再进行同学间交换修改，达到互相修改、互相进步的目的。通过学生自评自改，学生就会拥有较多的成就感，写作的兴趣和积极性也会随之大大提高。

3.互改的激励

老师可适时将一些同学的修改作品进行展示，对比修改文章，增强修改信心，体验修改的快乐。如：

修改前：我有一个圣诞老人，那是我过10岁生日时，爸爸送给我的。他穿着红色的衣服，帽子也是红色的，眉毛是白色的，长胡须也是白色的，他的背后还背了一只红口袋，里面装满了送给小朋友的圣诞礼物。我很喜欢他。（不够具体生动，不能吸引眼球）

修改后：我有一个非常可爱的圣诞老人玩具，那是我过10岁生日时，爸爸送给我的礼物。这个圣诞老人穿着红色的衣服，在他的衣服边缘镶上了令人醒目的白色的绒边。帽子也是红色的，在帽子顶上有一个白色的可爱的小绒球。他的脚上穿一双黑色的高筒棉靴，真是漂亮极了。圣诞老人笑眯眯的，可慈祥了，让人见了就喜欢。他的眉毛是白色的，长胡须也是白色的，又密又多，好像是一团白云。他的背后还背了一只像袜子一样的红口袋，里面装满了送给小朋友的圣诞礼物。这个玩具一直都摆在我的床边，每天睡觉时，我都会跟他道晚安，他给我带来了许多快乐，我很喜欢他。

经过这样仔细修改，让他们尝试成功的喜悦，对于基础差的同学，改出一个好的词语或一句优美的句子即可予以充分的肯定，让他们尝试到成功的快乐。通过积分还可以评出一些“评改小能手”进行表扬。通过学生之间的互改，不但发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力，真是一举三得。

（三）多处展示，互评互赏

学生们认真写的文章，经过互改互评后，选出优秀习作，张贴在班级“收获园”中，同时打印出来装订成班级的《习作集》，供大家随时翻阅，还可推荐发表在校报和其他杂志上。当同学们看到自己的文章发表了，脸上流露出自信和满足的神情，就是丰收的喜悦呀！帮助修改的同学也一起分享了他们的快乐，因而他们对于习作和互评互改的热情更加高涨。

习作教学的精彩来自于课堂开始的精彩，更加来自于相互交流、思想碰撞的有着令人欣喜若狂结果的课堂延伸。让我们着手于习作教学的“虎头”，并着重于习作教学的“豹尾”，那么相信我们的习作教学一定会精彩“始终”。