转变听力教学观念 提高英语听力成绩

董志平

[摘 要] 对一门语言学习来说，“听”对日常交际活动起着重要作用，因此转变听力教学观念，提高学生的听力水平是教师教学工作中的一项重要内容。

[关键词] 听力教学观念 听力教学方法

卡尔韦弗说：“听是交际活动的核心。”人们在语言交际活动中，听占45%，说占20%，读占16%，写占9%。在新课程标准中也强调：在英语教学中要培养学生听、说、读、写的能力。听放在第一位，是说与读、写的基础。由此可见，听在英语学习中起着相当重要的作用。但在现实的教学活动中，教师一味的抱怨学生的听力差，加大听力训练的量，可学生提高并不明显，这是什么原因呢？笔者认为是教师在听力教学中的一些观念与误区阻碍了学生听力成绩的提高。

一、教师重视成套的听力材料训练，忽视课本的听力材料安排

当前，一提到听力训练，总是有教师抱怨没有听力资料可用，认为把现成的配套听力练习卷作为听力训练，才是真正的听力训练，因此，每到临考前《同步听力》、《中考听力》等配套听力练习卷就走入了课堂，教师一遍一遍的放，学生神情紧张地听。诚然，成套听力练习题可以让学生熟悉听力试题的类型，有助于掌握答题技巧。但成套的听力卷选择范围窄，内容不丰富，并造成学生听力压力大，理解不充分，难以进行真正的听力教学。

课本教材听力课时的安排针对性强，能围绕并针对教学目标，并且材料由易到难，逐步深入，其中大部听力材料集听力训练、句型操练、语法巩固、话题表达于一体，并充分利用了教材的核心句型和词汇，语言规范，交际性强，有助于提高学生的听力准确性，增强学生的信心。因此，教师平时要重视课本的听力训练及听力材料的使用。

但平时教师是怎样对待课本的听力教学呢？预习听力题目—听录音—做答案—核对答案—结束。之后，这个听力材料就被闲置起来。这样做就没有充分利用教材中的听力材料进行听力训练。完成任务后，我们还可以使用讨论，多次播放听力，阅读，模仿造句等多种形式来处理听力并归纳核心句型和词汇，使学生对核心句型形成条件反射，从而突破重难点，提高听力准确性，使学生的知识得到拓展，进一步也增强了学习信心。

例如七年级上册Unit.2 Integrated skills . Part A .What sports do you like？ PartA1：

Mr Wu： Do you like sports， Amy？

Amy： Of course！ I love swimming. Im very good at it.

Mr Wu： Good. What about you， Simon？

Simon： I like playing football very much.

Mr Wu： Great！ What do you like， Millie？

Millie： I like playing volleyball.

Mr Wu： …

听力题目仅仅是将人物和相应爱好进行连线搭配，这个要求很容易完成，此外应让学生自己总结出核心句型I like/love/enjoy + doing sth， 并将其句型贯穿于整个听力过程，使学生进行反复的口头操练并听写，不仅解决了词汇问题，又总结了句型，练习了听力并使枯燥的语法知识也在听力课堂中得到了有效渗透，增强了语感。

二 、教师重视精听材料，忽视泛听材料

精听通过反复认真的听，达到对篇中语音，语意，词汇，句型机构等的熟练掌握，牢固记忆。精听一般是听后答题，听写，复述等方法。精听能打好听力的基本功，促进注意力集中，提高正确率及培养对声音信号的接受和反应能力。我们在日常的课堂教学中进行的听力教学绝大多数都是精听，很少进行泛听。其实在听力训练中，既要求学生能准确无误地听出某些重要的数据，如：日期，人名，地点及事情，又要兼顾把握大意，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排。

例如：可以把一个故事或听力材料的精彩段落精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，听反复；而泛听则首先着眼于大局，只求掌握大意，不必了解每个细节；精听遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下机器，倒带重听。精听不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯；泛听过精，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。不能只重精听，不重泛听。

由于课堂时间有限，除了在课堂进行大量的泛听练习，在课下我布置的作业中也有很多泛听任务。比如我让学生回家以后在做事情的同时播放我们下发的录音磁带，或是尽量看电视时选择那些英文的节目或是影片，不知不觉中提高了英语的听力水平，也通过影片学会了一些基本的表达或是习惯用语，这样既减轻了学生书面作业的量，又提高了他们对英语的兴趣。

三、教师重视题目操练，忽视基本功训练

在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，关注学生在听力技能方面的训练，对听力内容的理解以及心态的调整等，而忽视基本功的训练，忽视了语言的准确性和真实性。听力理解依赖于所听信息的输入，如果输入大脑的单词读音与听力材料一致，那么学生就能获得正确的听力反馈，从而正确理解所听到的内容。因此，培养学生良好的听力习惯要从基本抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调正确。

例如：

听力考试第10题：

M： Mary， please come to the front and sit in the second row， you are shorter than Peter.

W： Thank you！ Mr White.

Q： Where does Peter sit in the classroom？

（a） In front of Mary （b） Behind Mary （c） Beside Mary

正确答案： （b）

此题学生正确率较低。其原因归结：在对话中学生不能直接地找到答案，必须在较短时间里根据前后两句话推断出答案，这就需要学生在牢固掌握基础知识的前提下迅速作出反映。如果学生平时不能脚踏实地去巩固每一个知识点，并且进行有针对性的专题训练，必然会造成学习中的漏洞。

可见听力不是孤立存在的，要提高听力成绩，首先，要有一定的词汇量为基础，词汇量不足是听力的一大障碍，在听力中如果遇到新单词，大脑是迟钝的，虽然也可以借助上下文来推测词义，但是会影响对整句的理解，导致听力滞后，因此平时要积累一定的词汇。其次，句子的语音语调的准确性和听说是紧密相连的。在平时的学习中，教师要多鼓励学生进行朗读，朗读有助于改进语音语调，增强语感，教师要经常做朗读示范并让发音好的同学领读，起榜样作用，鼓励他们大胆朗读，并充分利用教材配套资源，把课本的磁带反复放给学生听，鼓励他们大胆模仿，通过比较发现与原声的不同，从而改进，久而久之学生在听的过程中就能从大脑中及时正确的调取相应的信息，提高听力水平。

四、教师重视对学生的管理，忽视对自己的要求

首先，由于新教材的内容比较多，教师在上课时往往会只顾赶进度，在平时授课时缺少针对听力训练的有效引导。在“听，说，读，写”四要领中，经常忽略了“听”的日常训练 。同时教师授课时，如果语速太慢或太快，语音，语调不确切，肯定会影响学生的听力，很多学生感到听力困难，特别是听力速度跟不上，因此不能在语境中去理解所听的内容，而是力图去听懂每词每句，一旦听到不熟悉的词，不是继续听下去，而是反复思考刚刚听的那个词或句子，以至于忽略了其他内容，最终“误入歧途”。 本次听力考试中“根据听到的内容填写单词”这一类题中有好几个单词学生无法根据上下文填写出来。例如：over，fewer ，centre 等，经调查有些学生认为 “ over eight million people” 这种用法由于平时课本中没有出现过，所以不敢填。因为一心在填第一个单词，也影响了下面两个单词的填写。

其次，教师是学生最好的榜样，但上课时容易犯口语错误，对学生的听力也会造成一定的影响。例如，一位老师经常说，OK，好。OK，好。有时侯教师还会使用一些不够规范甚至错误的语言：Can you tell me where is he？” “I think Shanghai is a good place to go ！”等，严重阻碍了学生听力的发展。因此，教师一定要严格要求自己，提高自己的业务水平，认真备课，精心策划，多给学生创造真实的听力环境，说准确流利的课堂指令语，提高对学生听力的正确输入。

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，教师教学活动中要给学生一个真实的语言交际的环境。在听力教学中教师还要教育学生有毅力，有信心，经常学习新闻影视中各种日常活用的语言，并要求学生不要刻意把英语翻译成中文，形成语言上的障碍，要身临其境地模仿，这样经过长期的训练，听力成绩自然而然就提高了。

总之，教师应尽量使听力教育情景化，交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。教师也要在平常的教学过程中多做总结，反思自己的听力教学观念，正确地做好转型工作，不断地创新教学模式，做一个受学生欢迎的教师。

参考文献：

[1] Harmer，J. How to teach English Foreign language teaching and research press，2000

[2]尤春芝.听力课教学的语言的心理学解释[J].贵州省政法管理干部学院学报，2002.