浅谈教师应具有的素质

杨 冯

浅谈教师应具有的素质

杨 冯

本文立足于学校教育实践中最基本的师生关系，从“师”的角度分析教师应具有的素质。教育的本质是为了促进学生的发展，提高教师的素质，才能更好地与这一目的契合。

师生关系 教师素质

作为教育实践的推动者，教师们要时刻要求自己不断发展，不仅仅是在学术知识上要与时俱进，为了达成真正关心学生的、健康的师生交往，教师们要努力提高自身以具备以下素质：

一、肯定学生，对学生抱有高期待

教育的过程中是存在一个期望的，通常是教师期望学生能够学到某些知识或者转变成什么模样，教师和学校对学生抱以较高的期望往往是其取得学业成就的决定性因素。根据Bernard研究表明，学生们常常将自己的动力和成功归功于相信他们会取得成功的人们，较高的期望值被学生内化后便会产生强大的动力，当一直有人对他说“你能做到！你是一个聪明、有能力的人!”的时候，此人自然会觉得自己确实就是那样的人。人们通常较为倾向于接受别人对自己的肯定和赞誉，因而对学生抱有较高的期望并且明确认同他们能力的教师更容易与学生建立良好的关系。正面的肯定和鼓励会让学生觉得自己被教师所信任和重视，这不仅可以激发学生的学习潜能，对于建立师生之间良好的对话交流也十分有帮助。

学生在接受教育的过程中自我教育起着关键性的作用，自我教育涉及学生精神生活的各个领域，其核心是要充实和发展学生的精神世界，是学生全面发展的一个重要环节。教师要对学生的自我教育能力充满信任，肯定和尊重学生的能力，让学生们拥有充分的自我发展空间。

二、与学生一起形成集体归属感

在学生中形成集体归属感也是一种有效的培养师生关系的做法，在关系集体中，成员之间会产生凝聚力，当集体成员合作完成一件意义重大的事件或者成员之间互相分享对自己意义深远的经历时，集体归属感就产生了。教师不应将自己和学生划分为两个鲜明的互不相干的群体，与学生打成一片才是建立良性师生关系的正途，比如组织和带领学生参与体育运动或者竞赛就是一种很好的方式，在这样的集体中，通过共同的兴趣爱好、历史背景、经历和目标，个体成员们可以相互联系起来，教师和学生之间可以彼此宽容和接受，师生关系也就得以融洽发展。

目前大多学校的师生之间共同进行集体活动的机会较少，而且通常是由学校等组织的被动性的集体活动。如果师生之间能够主动地、自发地组织一些活动共同参与，师生之间的群体界线会在一定程度上得到消弭，有助于建立亲密的师生关系。

三、应对冲突或其他突发事件的能力

教师们通常认为自己能够控制教学中的事态发展，但事实上可能并非如此，教师们不可能控制所有的突发事件，也不可能看清所有突发事件的根本原因，但是，教师们在面对冲突或者意外的突发事件的时候，却不得不及时地采取应对措施，而不过应对不佳，则很可能会导致事件升级，师生关系交恶。因而，教师们应对这种事件的能力就显得十分重要了。根据美国行为学家托马斯提出的解决人际关系冲突的二维模式，共有五种处理人际冲突的策略，即下图所示的回避、强制、克制、妥协与合作。附图 托马斯人际冲突处理模式

在托马斯人际冲突策略中，合作是做适合应用于处理师生冲突的。强制和克制策略意味着师生双方必然有一方的利益受到伤害，回避和妥协策略虽然伤害某一方的利益时程度较轻或者不造成利益伤害，但是这样就无法达成共同目标，教育的目标就无法达到。因而师生之间应采取合作的态度，通过充分的沟通和信息交流来解决冲突问题，而双方的对抗只会导致冲突问题的升级和激化，损害双方的共同目标。在面对这种意外事件的时候，采取宽容的态度至关重要，对于一些微小的不适宜当时解决的事件，可以采取回避态度。教师不可能完全控制意外突发事件的发展，但是要有能力控制自己的处理方式，要以自己的处理方式不会损害师生之间的关系为准则。

如何转变教师观念、提高教师素质，仅仅是增进师生交往的其中一步，如何能够推行师生交往使之能够真正有利于学生的全面发展，同时也不会阻碍学生的自主性发展是很关键的，这些值得我们持续研究。

[1]Benard, B． Fostering resiliency in kids： Protective factors in the family, school, and community． Washington DC：Department of Education． (ERIC Document Reproduction Service No． ED335781), 1991．

[2]茱迪斯．A．迪尔奥．师生沟通的技巧[J]．北京师范大学出版社,2009．

[3]黄维德．组织行为学[J]．清华大学出版社,2005。

[4]李英荣,李随成．高校师生冲突的特点原因及对策[J]．西北工业大学学报（社会科学版）,Vol．23 No． 2,2003．

（作者单位：中国美术学院上海设计学院）