基于职中学生核心素养的课程体系建构

朱永宁

基于职中学生核心素养的课程体系建构

朱永宁

课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。培养学生的核心素养，可分为：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新九个方面。文章分析了核心素养培养的基本前提，以国际贸易课程为例，浅谈职中学生核心素养的构建。

职中学生 核心素养 体系构建

一、核心素养培养的基本前提

（一）核心素养的理论基础

对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。自20世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。简单地说：应试教育更加重视学生的“才”。社会进入21世纪，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。与应试教育相反，素质教育认为“德重于才”。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。

（二）核心素养的现实依据

教育是社会的产物，服务于社会。因此，随着社会的发展变革，教育的理念、价值、模式也应当不断改进、与时俱进。教育改革经过数十年的发展，已然进入了深水期阶段，各类教育理念层出不穷，各种矛盾日益凸显。在多种教育价值观念之中，存有许多相悖状况。例如，“学生中心主义”。要凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。但是，同样有人认为应该“先认知、后成熟”。又如，学生口口声声要求“减负”。“减负”之后，必然滋生懈怠心理，再加上学习模式的转变、调整不够及时、科学，自然导致成绩大幅度下滑。针对这种状况，需要培养学生的核心素养。让学生以核心素养为基础，继而构建出高效的学习模式。长远来看，实施核心素养教育，是现实教育的最佳选择。

（三）核心素养培养的政策支撑

作为素养教育的延伸，培养学生的核心素养需要获得政策层面的支撑。事实上，我国政府在这方面做出了许多法律规范。例如2006年，新修订的《中华人民共和国义务教育法》，以法律的形式，确定了培养学生核心素养的政策理念。2010年，由国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确提出：“要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准”。此外，各级地方政府，也在积极地将“核心素养”作为政治任务加以强化。

（四）核心素养培养的经验参照

欧美等发达国家，在学生核心素养培养方面取得了许多成功经验。其中，由于课程、文化、国情、习俗等差异，各国对学生核心素养培养的方式、侧重点有所不同，大致可以分为三类。其一，美国、澳大利亚、台湾等国家（地区），其对学生的核心素养培养，独立于课程体系之外。由专门的机构进行研发，之后与课程相互融合。其二，以芬兰为代表的欧洲国家，明确要求培养学生哪些核心的素养、能力。在课程体系之中，有一定程度的涉及。其三，以日本、韩国为代表的国家，对学生的核心素养没有明确的提出。但是，在具体课程之中，有相当程度的教育宗旨，反映了培养学生的核心素养。例如，日本在《学习指导纲要》中，指示教学应当培养学生：语言、科技、外语、传统文化、实践、道德等方面的能力。

二、职中学生核心素养体系构建

（一）案例思考

针对职中国际贸易与物流基础课程的学习，要从中培养学生的核心素养。关键首要是要“紧扣目标”，以案例的形式，促进学生思考。学生愿意思考，自然能将“被动接受转化为主动学习”。发挥学生的主观能动性，让学生通过思考，发现问题、讨论问题、解决问题，并在这一过程中，逐渐积累学生的知识，完善学生的知识结构，锤炼学生的逻辑思维能力。例如，教学“倾销与反倾销应对措施”一课时，有外贸常见现象：“A、B两国，均出口同一产品。两国产品同一质量，不同价格。最终，国际市场价格统一成正常价格，其中一国却惨淡经营，关门停业。”为了激发学生的学习兴趣，笔者以“讲故事”口吻开始教学。然后，因势利导，引导学生阅读相关文本资料。最后，动脑思考。让学生自主的归纳、总结“倾销的定义与构成要件”。

（二）智慧碰撞

多媒体技术，集声乐、文本、图片、视频、动画等形式为一体，能多维度的刺激学生的感官神经，保持学生的探究热情，极大的活跃了教学形式。职中国际贸易教学过程中，教师要善于利用多媒体教学。以网络链接、影像资料等，弥补教材文本的不足，丰富教学内容。当然，再先进的教学工具，也只是辅助器具而已。教学中要注重“引申”，但更要做到教学“回归”。此外，学而不思则罔，思而不学则殆。要善于以小组讨论的形式，促进学生智慧的碰撞。学会学习、合作学习都是学生核心素养的重要构成部分。笔者曾经整合了央视“对话”栏目的一期影像资料。内容是关于我国的“光伏产业”，遭到欧美国家“反倾销制裁”的贸易纠纷。视频观看之后，笔者将学生分为小组，让各小组讨论“案件的是非曲直”，以此迁移知识、运用知识。

（三）校内实训教学

（1）校内基础课程实训。首先，重视理论提炼。培养学生的核心素养，必然是理论知识与实践能力的良好结合。一方面，学生能够掌握丰富的理论知识，并学以致用，将理论知识转化为实践工作能力。另一方面，通过实践训练，查缺补漏，梳理理论知识，使之更加完善。因此，教师在基础课程实训中，要重视理论知识的提炼，形成“支持实训任务的多方位指导”。帮助学生在实训过程中，少犯错误，少走弯路。其次，组织专题讲座。对于国际物流与基础课程的实训，可以结合学生的情况，邀请业务专家到学校，为学生开展专题讲座。通过讲座，加深学生对当前国际贸易发展形势的了解，帮助学生分析国际贸易方面的业务动态。专题讲座能有效地开拓学生的视野，营造轻松、愉快的学习氛围。

（2）校内进行模拟实训。从专业属性分析，国际贸易专业与其他专业有很大的不同。校内实训阶段，可以组织学生到贸易公司参观。但教学经验表明，外出参观大多走马观花，学生难以从中获取实质性收获。因此，需要在校内组织进行模拟实训。具体为：其一，场景设置。选择一个较大的教室，作为模拟实训场地。在其中设置不同的部门，并安装相关的软件、电话、传真机。其二，过程开展。学生模拟国际贸易活动，如公司的物流、资金流、业务流等的运转方式。教师在一旁指导，记录学生出现的各种问题，说明其中的联系及注意事项。其三，分享心得。每次模拟实训之后，教师都要对学生的实训过程认真总结，让学生积累相关经验，为今后的校外实训、实践工作积累经验。此外，要发动学生进行相互评论，提高学生的参与性。

（四）校外实训教学

（1）校外实训意义。职中学生开展校外实训教学，是培养学生核心素养的重要途径，其意义不亚于校内实训。体现为：其一，弥补教师经验不足。校外实训是工学学习的最佳模式，学生能在实践工作中，有效地提升自己。发现自我的缺陷，从而改进不足。校外实训还能极大的弥补教师经验不足的弊端，让学生获得更多的实践工作经验。其二，检验学生能力。职中学生的综合能力，在校外实训中，能得到客观、公正的评价。学生在工作中，能极其所能的发挥，将所学的知识、技能展示出来。其三，教学效果反馈。通过校外实训，可以从宏观上把握学生的实践能力。学生能否胜任工作岗位，能否顺利完成工作内容，是学生核心素养的体现，同时也是今后教学工作调整的依据。

（2）推进校企合作。客观而言，社会上有许多企业不愿意与职中学校合作。企业不需要职中院校培养的专业人才？并非如此。究其原因，主要是企业认为职中学生的核心素养不高，实践能力不强。因此，加强实训训练，化理论知识为实践能力，凸显学生的优势，才能极大地推进校企合作。职中院校如何推进校企合作？其一，就业与实训相互结合。学校的安排、组织学生实训时，要重视将实训与就业相互结合。在学生实训阶段，就要求学生为今后的职业生涯作出规划。实训作为学生未来就业的延伸，有效避免了企业刚培训上手就要换新人的做法。其二，统一测评。核心素养的培养，需要构建好学生评价体系，做好学生评价工作。同理，实训工作要结合实际情况，为学生制定、构建合理的评价体系。

[1]张华．论核心素养的内涵[J]．全球教育展望,2016(04)．

[2]张铭凯,靳玉乐．基于核心素养的课程创新动因、本质与路向[J]．中国教育学刊,2016(05)．

[3]李艺,钟柏昌．谈”核心素养”[J]．教育研究,2015(09)．

[4]辛涛,姜宇,王烨辉．基于学生核心素养的课程体系建构[J]．北京师范大学学报(社会科学版),2014(01)．

（作者单位：梅州市职业技术学校）

何存中，男，湖北浠水人。中国作家协会会员、湖北省作家协会全委会委员。

从1979年文学创作至今，在国家级、省级发表、出版长篇小说5部，中、短篇小说一百五十余篇，计四百余万字。长篇小说《太阳最红》入围第八届茅盾文学奖。长篇小说《姐儿门前一棵槐》被改编38集电视连续剧，在中央电视台八套和全国各省卫视热播。是第三届和第五届湖北文学奖、湖北省“五个一工程奖”和“屈原文艺奖”得主。

本文系广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”（2014YQJK101）研究成果。