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落实“学讲”理念,提高信息技术教学的有效性

2017-01-07李亮

考试周刊 2016年100期
关键词:学讲学讲方式合作探究

李亮

摘 要: “学讲”突出自主学习、合作探究。初中信息技术课堂教学中,落实“学讲”方式,开展“学讲”活动,可以构建乐学、会学的有效课堂,从而提高初中信息技术教学质量。文章从转变教学模式,变“教”为“自主学习”,教师勇于放手,把课堂还给学生,促其合作探究等方面,谈谈初中信息技术教学中贯彻和实施学讲的主要策略。

关键词: 初中信息技术 学讲方式 自主先学 合作探究

随着新课改的不断深入,徐州市率先推出了“学讲计划”,随后大力推进。“学讲”的核心是“学进去”、“讲出来”。开展和实施“学讲”是新课标的要求,也是素质教育的需求。

在一定程度上,信息技术课程不被重视,课时有限,信息技术知识复杂、抽象,优化课堂结构、提高信息技术教学质量,对于信息技术学科而言,尤为重要。“学讲”改变教师的“一言堂”,让学生主动参与到学习中,能够“学进去”、“讲出来”、“教他人”,从而提高学生的学习能力,发展综合技能,提高信息技术教学质量。

一、“学讲”变“教”为“自主学习”

传统课堂上,以“教会”为目的,以“学会”为宗旨。以《信息管理》为例,传统课堂上,教师先逐一讲解常见的文件格式,包括文本文档、纯文本、网页和格式等文件格式的不同,不厌其烦地讲解文件的基本操作,对于使用文件夹进行信息的分类管理更是视若珍宝,如何压缩文件、对压缩文件进行解压也细数家珍……一节课下来,学生听得索然无味,理论知识讲了不少,学生操作起来捉襟见肘。

“学讲”方式,倡导“先学”,在教师精心设计任务的前提下,让学生通过对任务的探讨而“学进去”。

如《信息的管理》的学习,教师设计以下几个任务,供学生自主学习、合作探讨。

任务一、连一连

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任务二、试一试

1.复制文件;2.移动文件;3.删除文件;4.重命名。

任务三、变一变

把一个文件压缩。

任务四、理一理

讲一些文件信息进行分类整理。

教师给出这些任务后,不能“越粗代跑”,应给学生充足的时间,让学生主动阅读教材、查阅相关资料,或合作完成任务,积累方法、构建知识,更重要的是真正学有所获。在学习知识上,我们要放开手脚让学生闯荡,允许学生在学习方法和思维方式上有自己的特点。

我们应注意到在“学讲”方式下“自主学习”实施过程中,教师的主导作用不能忽视,如果没有教师的问题引导、任务设计、活动的组织和安排,以及在小组探讨中的及时点播,学生的自主学习就会呈现“散放羊”的混乱状态,学习效果难以强化。

二、“放手”学生促其“主动学习”

“学讲”模式的实施和开展的效果如何,关键在于教师是否“放手”,教师应改变教学理念,把课堂的主体地位还给学生。

1.自主合作探究

“学讲”关键在“学”,前提是“学”,“学”是“讲”的基础。在实施“学讲”时,教师应让学生充分“学进去”、“学会”。

如学习《动画基础知识》时,先让学生自主探讨动画的分类、从网上获取计算机动画的方法,以及制作动画的方法等。

2.敢于“讲出来”

“学讲”实施过程中往往注重“学”,忽视“讲”。应让学生讲出来所得所感。

如学习《动画基础知识》时,在学生自主学习环节之后,让学生相互讲出自己学到的知识,如“动画的分类”,让学生讲出来有哪几类,最好让学生以流程图的形式展示,如:

这样,学生不仅自主构建了知识,而且学会了运用有效策略,展示了自主学习的成果,既学会了知识,又形成了技能,发展了能力。

学生“讲”,还可以鼓励学生“讲出来”自己学习中的疑点,说出在操作中遇到的困难,请组员帮助,向老师求教。

三、教师的“讲”画龙点睛,为课堂提效

学生“学进去”、“讲出来”,不是课堂教学的全部,学讲模式也不意味着课堂上教师的可有可无,教师的主导作用不容小觑,尤其是学生遇到难点、疑点,学生自主探讨、合作交流都没有“果”时,教师的适时点拨,为学生拨开云雾。

如教学《动画的基础知识》时,学生对从网上下载的动画——GIF动画和flash动画,对二者的区别难以理解。虽然学生都喜欢上网,但毕竟局限于“游戏”、玩的层面,对下载动画知之甚少,根本不过问下载的动画的特点和分类,因此,对这个问题感到陌生,也感到棘手。此时,教师的简单点拨,使他们恍然大悟。如教师给予点拨:从网上下载的GIF动画,制作简单,不能添加音频,不能交互;而flash动画,可以添加音频,可以交互。GIF动画常用于网页,PPT演示文稿;flash动画用于网页、游戏或者教学课件……

教师的“讲”是对教学重难点的揭示和点拨,也是教师引导学生对“共性问题”的探讨,在教师启发的前提下,让“小老师”讲出来、做出来。如对于《动画的制作》中的“形状补间”和“动画补间”之间的细微区别处,让学生先自主探讨,再给予巧妙的启发和引导,让学生交流,更突出教师的主导地位、引导学生学习和探究不可小觑的作用。

“学讲方式”改变了传统的教的模式,更转变了学生被动学的方式。教师应充分发挥主导作用,设计任务、提出问题、巧设活动,给学生“授之以渔”,让学生“学”有所依,在学习、体验、交流、上机演示中感受学习的乐趣,交流中拓展思维,学到更多的知识,从而强化学习效果,提高信息素养。

参考文献:

[1]肖敏.讲“三性”,增实效——提高初中信息技术课堂效率的几点尝试[J].课堂内外·教研论坛,2013(9).

[2]张秋红.初中信息技术“学讲方式”教学法探微——以动画制作为例[J].中学教学参考,2015(23).

[3]谈凌艳.加强师生互动,提高初中信息技术教学效率[J].新课程·中学,2013(6).

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