微课在高中数学课堂中的运用策略

朱万亮

随着课程改革的不断推进和发展，老师应改变角色来适应课该的要求。让微课进入数学课堂，让学生“课前自学，课堂上讲出来，教师只是点拨疑难”是我们新探索的一种教学模式，强调以学生为中心来实际学习活动，目的是逐渐培养学生的学习兴趣，使课堂教学达到高效。

微课自学高效课堂评价策略如何提高学生的学习兴趣？如何使课堂达到高效？如何让学生学，学生讲。通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。学校教室里的多媒体方便我门在数学课堂中实践微课与数学课堂整合的研究。

一、微课在数学课堂的切入点

正确的数学解答有赖于对题目条件的分析，选择合理的数学概念工具解释，依存于准确的数字运算验证，而数学运算和推理也是数学概念的延伸与应用。举一个最近教学的例子说明：这学期，我校八年级学生期中考试数学成绩出现大面积下滑，主要是由于数学计算题可怜的正确率造成的。计算题都考了些什么呢？主要是代数式与代数式的四则运算和代数式的因式分解；明明要使用交换律、结合律，学生使用的分配律；明明是提公因式法，他硬创造出乘法公式解法。这种数学概念运用上的混乱，造成了数学学习的崩溃。由此看来，数学概念学习构成了数学学习的基础。甚至不夸张讲，它体现了人学习数学的一种能力。那课堂上老师不讲，那谁来讲数学概念呢？用电脑、手机来讲。这正是微课合适的切入点。

用微课讲概念是一个不错的选择。在初等数学学段，数学概念并不复杂，所蕴含知识点短小精悍。很适合进行微课设计供学生学习研究。选择概念讲解型微课可是一门学问，这节微课要能解释知识产生与发展的来龙去脉。又不能耗费宝贵的课堂时间。现有的这类资源不是很多，需要细心寻找或者自己设计。

数学课堂改革进行多年，现行教材版本繁多，但都有共同点：都是有例题设计的。我认为，例题学习是概念学习的一种延伸。用微课来演示例题是另一个好的选择。值得注意的是解题型微课应注重解题方法与数学概念的结合，体现概念的作用。另外，解题应注重展示方法的设计。评价的标准是简单，形象。

二、使用方法、效果与成因分析

1.课前让学生自学，课上对学生提问

这是现在比较流行的做法，国内外都有较多的实践研究案例。课前的学习相当于预习。这种方式下，学习成绩较好的学生收益较大。能在课堂上与老师进行更深一步的互动研究。通过研究班级在学校数学单科成绩排名中。实验班级的优生比率明显超过平行班级。有一人占据年级数学单科第一名。超过全部重点班的学生。但学习较差者几乎没有效果，成绩依然在低分区徘徊。

2.课上师生边看边讲

（1）底子较差的学生在概念性学习中知识点支撑不足。微课不能解释的面面俱到，边看边暂停提问，能够改变微课的互动性，能够解决微课设计中未能充分解释的基础性问题。

（2）老师暂停提问的介入，能够解决学生注意力分配问题，让学生更好的关注知识的要点。

（3）看完后的回放能够帮助学生系统的回顾与反思，有助于知识结构的生成。

三、改进微课设计

1.微课设计应有待突破

在学习不等式的学习中，采用了添加背景音乐，娱乐休闲的元素。这个课程一播放，且不说实验班级的变化，首先是临班的任课老师好奇的问我课上是讲课还是看电影？其次是上课时经过我班的外班学生和高年级学生会聚在靠近走廊的窗口偷看上课。奇特的设计毋庸置疑的吸引了注意力。一成不变的老师干巴巴地讲课，显然不是学生欣赏的节目。

2.应用方式有待突破

微课应当与导学案做更紧密的联系。有人会说，现在做微课不是都要写作品简介、自主学习单吗？但我要讲，你的学生看完微课，做完自主导学单，能去应付考试吗？至少在数学这个学科，利用讲解知识点的工具恐怕是不行的。当然，这个导学案设计就要打上微课的烙印，更要在这个知识点上做更多深入的挖掘，突破微课知识点应用上的屏障，给学生更大的思维空间去创造性的解决问题（见附录：根据学讲工程要求，个人设计的导学案）。

3.如何兼顾优生和差生，使全体学生共同进步

在发达国家与国内发达城市，已经开始研究网络平台上实现大数据支撑的互动学习模式。利用数据来调整学生学习的进度，互动内容与练习题。利用计算机把数据分析运算可视化，极大的方便了老师对课堂的主导，提高了不同类型学生的效率。

不要过于迷信教育技术变革，因为他没有颠覆我们的学习方式，因此不会完全替代传统教育。研究学法和学习方式，把国外的“翻转课堂”教学形式引入到学生的学习中，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，学生观看课程的录像完成家庭作业并且在课堂上完成他们分派的任务，实验以及测验。