初中数学合作学习的研究

潘水清

新课程标准提出“有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆，它应当是建立在动手实践、自主探索与合作交流的基础之上”。该教学方式不仅可以有效地发挥学生学习的主体性，更是突破传统教学模式、改革数学教学的有效教学形式之一。

初中数学合作教学学习小组一、合理组织学习小组

新课程改革倡导的合作学习至少有以下三方面的作用：一是同学之间互相帮助，学习好的带动学习困难的；二是培养学生的合作意识、团队精神；三是为学生提供讨论交流的机会，让学生通过讨论交流培养思维能力。为了能真正起到这些作用，要重视学生学习小组的组织。小组内成员的搭配应该做到科学、合理，遵循“组内异质，组间同质”的原则。在组内把性格活泼的和性格内向的、善于表达的和不善于表达的、能力强的和能力差的学生组合在一起，可以实现优势互补；而组与组之间的学习水平相对平衡，有利于开展组间竞争和学习评价，促进全体学生共同学习、共同提高。

课程标准指出，教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。而建立有效的合作学习小组是达到这一要求的主要途径之一，它将传统教学中师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流，既提高了学生的学习主动性和学习效率，又促进了学生之间良好人际关系的发展。在合作学习的课堂上，教师要选择确定适当的小组合作学习内容，要组织学生进行分工，让每个学生都有一定的责任，担任一个具体的合作角色，并在一段时间后进行角色转换，使每个学生都能在融洽、民主、开放的学习氛围里积极主动地进行合作交流，充分发挥合作学习的效应。

二、教师要精心组织好合作学习

学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。刚开始进行合作学习时，学习对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等并不十分清楚，需要教师适时地指导，使学生逐步形成一种习惯。在进入实质问题的指导阶段时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事，须知此时是捕捉学生发言中有价值的东西的良机。此时，教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。三、建立有效的合作学习教学指导及评价、考核体系

首先，应当注意合作学习的考核重点在于组别而非个人，因为小组学习的成效好坏直接地体现了个人在其过程中的学习，因而我们需要以小组考核为重点来进行有效的评判，从而也在一定程度上培养了学生的团队意识，有力地加强了合作学习的产生条件。

其次，要注意教学结果的及时反馈。合作学习是一个具有长期时效的教学模式，要通过合作学习来提高学生的数学学习，教师需要及时地对学生小组学习的实效进行检验，并通过考核和测评对各小组在教学过程中取得的成就给予鼓励，对存在的问题提出一些具有建设性的意见，只有这样才能通过教学循环，有效地提高学生的数学成绩，拓展学生数学学习的思维，推动学生数学合作学习模式的积极进展。

四、为学生营造合作学习的氛围

教师要在初中数学课堂中为学生营造合作学习的氛围，充分保护和尊重学生的积极性和参与性。首先，初中数学教师在设计教学时，应当认识到学生的认知特点、学习基础、学习能力等，要估算到课堂上可能会出现的问题，然后根据学生的已有知识，为他们提供一些形式多样、内容丰富、贴近生活，以及具有启发性、开放性的学习活动，营造合作学习的氛围，使学生在解决问题的过程中进行合作学习。其次，数学教师要采用多种方法鼓励和引导那些学习有困难的学生参与到小组合作学习中。因为每个小组的成员学习水平和能力各不相同，有的思维活跃、善于表达，有的反应迟钝、不善言谈，久而久之，小组合作学习就起不到学生互帮互助、共同进步的效果。因此，在课前，数学教师可以嘱咐小组长安排不善言谈的学生表达本组的观点，其他学生补充说明，逐步提高学习困难的学生的表达能力。此外，数学教师要主动参与到小组合作学习中，及时对各个合作小组的讨论进行引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

总之，有效的教学组织与实施在初中数学合作学习中具有十分重要的现实意义。教师应当在不断丰富合作学习理论知识的同时，更加注重其教学组织的具体实施策略，从教学源头上努力提高合作学习的成效，为初中数学合作学习的继续发展提供有力的借鉴。

参考文献：

[1]张金生.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国新通信，2016，（18）.

[2]宋文爱.合作学习在初中数学教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育，2016，（23）.