如何在高中生物中开展自主学习

陈芳

自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。在中学生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。

高中生物自主学习有的放矢一、对自主学习能力的认识

自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。

自主性学习特征主要有以下几点：（1）学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；（2）学习时间由自己进行计划和管理；（3）学习策略由自己选择并有效地加以运用；（4）学习过程是自我监控的；（5）对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；（6）学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；（7）当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。学生的学习如果具备以上特征，就可以认为其学习是充分自主的。我认为在我们所讲的自主学习是主体教育思想在教学领域的反映。从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；能对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化；学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。从教的方面来看，虽然强调学生是主体性，但并不否认教师的作用。在教学中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

二、展示知识发生过程，从而自己构建知识体系

自主学习是一种开放性学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神。在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。

例如，在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量？这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等；从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。

三、教学设计要紧紧扭住“有的放矢”

课堂教学的实际时间是非常有限的，这就决定了教师不可能安排太多的时间进行自学，所以这就要求教师在引领学生进行教学时，必须对教学内容进行科学的统筹和合理的安排，“有的放矢”地选择有利于点拨的内容引导学生进行自主学习。有关教学内容的前言或某些描述性的内容，可以由教师通过简洁明了、生动活泼、富有感召力和吸引力的语言进行讲解，从而激发学生的好奇心和求知欲，从而为学生进行自主学习起到引导作用；对于教学内容中的一些较为清晰明了的基础概念和基础理论，可以引领学生进行自主阅读、自主理解，并获得较为准确的认知；而教学中的中心内容、重点知识、难点问题，教师可以尽量通过引导式教学，启发学生进行独立思考、独立分析、独立探究。

四、积极开展课外自主学习，使自主学习向纵深发展

课外自主学习更突出了学生的主体性，是他们真正的兴趣所在，教师应积极引导，使课外自主学习成为培养学生创新精神和实践能力的又一重要途径。

例如，许多学生对生命起源学说有浓厚的兴趣，我就组织了学生进行课外专题研究，指导学生翻阅了大量专业书籍，从网络上下载了相关资料，对生命起源的几种代表学说（特创论、活力论、自生论、生生论、天外胚种论等）从以下几个方面进行了专题研究：学说主要观点、代表人物、实例、缺陷等，学生的学习潜能被大大激发。有个学生长期订阅《飞碟探索》，是个UFO谜，他对天外胚种论尤其感兴趣，洋洋洒洒写了两千多字的文章，文中既有严密的逻辑推理，又有大胆的推测和想象，有许多知识是一般人闻所未闻的。为鼓励学生，展示他们的学习成果，我指导学生自由组队，进行了一次辩论会。他们唇枪舌剑、针锋相对，维护自己的观点，辩驳他方的学说。虽然谁也没有说服谁，但他们知道了如何立论，如何提出假说，如何收集材料证明假说，他们体验了一次理论研究的历程。

综上可知，对学生课堂自主学习的指导，并非一蹴而就，需要不断的努力。教师应遵循循序渐进的原则，不断提高学生的自主学习能力，让高中生物教学更有质量、更有效。

参考文献：

[1]顾丽芳.提高初中生生物自主学习能力的教学要求[J].亚太教育，2015，（17）.