农村留守儿童常见心理问题及辅导修正策略

杨冬花

摘 要：随着经济的发展，农村留守儿童的数量也随之增加。留守儿童由于隔代抚养，导致在物质、精神以及教育等层面都与现代社会有一定的差距，这就造成很多儿童产生了心理问题。结合教学实践，总结农村留守儿童常见的心理问题，并提出几点辅导修正策略。

关键词：留守儿童；心理问题；辅导修正

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.118

随着社会经济结构的变动和发展，作为中小学家长的大量农村中年劳力到城镇务工，由此形成了留守儿童。由于缺乏家庭教育，很多留守儿童容易产生心理问题，如不及时加以引导和修正，他们就有可能成为问题少年。当前留守儿童的比例居高不下，已经引起各部门的重视。怎样以契合实际的方式对留守儿童进行针对性的心理健康辅导是当前农村一线教师的重要使命之一。鉴于此，本文结合多年的一线实践经验，总结了留守儿童常见的几个心理问题并针对性地提出辅导修正策略。

一、农村留守儿童常见心理问题

（一）任性

留守儿童由于父母常年不在身边，而爷爷奶奶隔代亲，舍不得严肃管教，这就容易养成任性的性格。再加上现在多是独生子女，他们过惯了饭来张口衣来伸手的生活，习惯对人颐指气使，不喜欢分享。他们到了学校从心理上往往抗拒和其他同学合作与分享，受不了纪律的约束，自觉性相对比较差。比如，上课做小动作，给其他同学做恶作剧，老师说的时候还犟嘴。这些行为如不及时引导会造成更深的心理问题成为问题少年。

（二）孤僻

孤僻是农村留守儿童常见的心理问题。这类孩子性情孤独，不喜欢和其他同学一块玩。平时看着很安静，其实心里想法比较多，一旦遇到突然的刺激会有很强的过敏反应。例如，其他人无心地说了一句不是针对他的话，他可能听者有意，就觉得是在变相批评自己；或者有人不小心冲撞了他，他也会有强烈反击，甚至开始动手。

（三）厌学

由于隔代抚养，爷爷奶奶不能及时引导留守儿童对学习产生兴趣。这就造成很多孩子兴趣不在学习上，不能塌下心来，在课堂上走思，做小动作，久而久之就产生厌学情绪。

（四）敏感自卑

自卑心理在农村留守儿童群体中普遍存在。尤其是面对班里其他父母在身边的同学时，由于生活和情感等方面都有对比性差距，这就造成他们产生自卑和敏感心理。例如，有的留守儿童在爷爷接送上学时不让到学校门口；其他同学讨论父母有关的话题时，他们往往默默地走开……对留守儿童的自卑心理如果不加以引导，就会导致留守儿童形成抑郁、悲观等消极的处世态度，严重影响他们的身心健康。

（五）缺乏交际

留守儿童多是独生子女，从小也没有玩伴，在家里被爷爷奶奶娇惯成了小太子、小公主。所以他们往往有一种“唯我独尊”的感觉，缺乏和其他伙伴交朋友和沟通的意识。他们到学校后，突然有很多同学，会有一定的不适应，不知道如何与人沟通，也不知道怎样和其他伙伴交朋友。

二、留守儿童心理问题辅导修正策略

（一）建立档案，为辅导提供依据

要治病就得先诊断，对于留守儿童的心理辅导，我们也要有详细的“诊断”。因为每个班级有几十位同学，这就需要我们进行家访，再进行分析和跟进，给学生建立档案。档案要详细，这样才能全面分析学生产生心理问题的根源。通常档案的内容可以包括以下几个方面：（1）基础信息：姓名、年龄、家庭住址、监护人、父母电话、平时优差表现等多个方面；（2）学习信息：不同时期的学习成绩记录、参与课外活动和体育运动等状况、作业完成情况、擅长及缺点等问题。（3）生活信息：学生的交际状况、日常积极性记录、心理辅导后的问卷评分等。只有建立健全学生档案，才能细化教育辅导工作。我们需要根据基础信息适时进行家访或者和家长进行电话沟通，这样便于掌握学生的心理动态，将消极心理问题扼杀在萌芽中；学习信息直接反映出学生的学习表现，这需要各科教师给出评价，这样才能全面、综合地评价每位同学，才能针对性地给出学习心理辅导策略；生活信息也很重要，孩子们课外生活的时间比较长，他们生活的环境，性格等都是我们辅导和教育的重要参考。

（二）科学辅导，契合学生实际情况

常言道：对症下药。说的就是解决问题要找到病因之所在。一个班级可能有十几个以上的孩子是留守儿童，但是他们的实际家庭状况、个性素养等又不尽相同，针对同一个问题的看法也不一样，所以我们在进行心理辅导的时候也不能一刀切。学校应该建立专门的心理辅导办公室，聘请专业的心理咨询师来对留守儿童的心理问题进行疏导。当然，农村学校师资有限的情况下也可以请经验丰富的老师来进行辅导。

1.尊重、平等。要想让学生虚心接受辅导，我们就不能只是宣讲理论说教，我们要结合实际情况用合适的方法，让学生感到平等和尊重。具体操作中，教师要能放下姿态，以朋友的方式和孩子一起玩耍、学习和交流，这样过一段时间学生就能敞开心扉，这样辅导工作才能进行下去。

比如，我班小强同学特别任性，在班里我行我素，纪律性差，以前用训斥和说教的方式都是屡教不改。后来我改变策略，经常找他闲聊，让他感到我不是老师而是他的朋友，最终他也诉说了他心中的郁结，我也顺理成章地找到了帮他改变自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。

2.体验、感悟。儿童处于身心发育初期，他们对世界的认知是表象的、感性的。传统的教育方式多是严厉的训斥和令人厌烦的耳提面命的说教，这其实根本说不到孩子们的心里去，甚至还有可能引起逆反心理。鉴于此，我们结合儿童以形象认知为主的特点，可以设置一些游戏活动，让孩子们通过活动来体验生活，体味情感。

比如，可以组织学生调查当地在端午、清明、中秋等节日的风俗习惯，培养学生的美好情感；可以组织学生参加春播、夏耘、秋收、冬藏等农事活动，让学生懂得劳动的艰辛，学会感恩。集体活动之中，教师要特别关注留守儿童，让他们能够积极参与，最好成为骨干力量，获得教师的称赞之后自然会获得大家的认可，让留守儿童形成交际自信心。

三、结语

留守儿童问题已经成为一个普遍的社会现象，必须引起足够的重视。但是，留守儿童接触最多的除了监护人就是在校教师，所以一线教师在留守儿童心理辅导问题上责任重大。我们只有给学生建立档案，及时跟踪，用合适的方法对他们进行科学的辅导，才能保障学生健康、快乐地成长。

参考文献：

[1] 黄宇波.农村留守儿童的心理健康状况研究——基于湖南省新邵县A中学的实证调查[D].武汉：华中农业大学， 2012.

[2] 李泉，王素芹，房师军.浅谈农村留守儿童问题的现状及对策[J].中国校外教育（美术），2012（5）：12-12.