关注个性差异，实施分层教学

林锦环

摘 要：实施分层教学是根据学生的个性差异，因材施教，大幅度提高各层次学生成绩的重要手段。在实际教学中，教师应在教学目标、教学要求、课堂提问、评价标准和课堂练习等方面进行分层教学，激发学生学习的主动性与积极性，力求学生人人都逐步“学会学习”，从而全面提高数学教学质量。

关键词：个性差异；分层教学；因材施教

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.074

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。他主张“因材施教、因人而异。”因此，在数学课堂上我们要尊重学生的个体差异，因材施教，挖掘他们的潜能，使每个学生在原有的基础上得到不同程度的提升，在每一堂数学课都能品尝到成功之感，从而激发他们的学习积极性与主动性，使他们从“要我学”向“我要学”转变，为他们的终身学习奠定良好的基础。

一、针对差异，教学目标分层

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，学生乐学是建立在对学习内容感兴趣为基础，那种没有兴趣的强制性教学，学生不但不会积极参与，甚至会有抵触情绪。只有为不同层次的学生制定适当的学习目标，才能为他们树立起学习的信心，变“被动式接受”为“主动式探求”。教学中，教师制定教学目标要从各层次学生的最近发展区出发，制定符合各层次学生的目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。因此，教师要根据新课程标准的要求，对能力强的学生，不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，还要侧重于知识的综合运用，能力的培养和提高；对能力中等的学生，要求其掌握基本知识和基本技能、能完成教材上习题；对能力一般的学生，重点进行简单运算的训练或练习根据课本例题仿造的练习题，注重基础知识，培养学习兴趣。因此，在分层的基础上遵循“上不封顶，下要保底”的教学原则。就是说，在课堂教学中，教师要鼓励一、二类学生冒尖，使他们的潜能得到最大程度的发挥，同时又要面向全班学生，人人都必须达到课程标准的最低要求、力争人人都逐步“学会学习”，确保他们都能完成学习任务，达到预定的学习目标。

二、承认差异，教学要求分层

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”我们知道，不同的学生由于原有的基础不同，因此教师要对不同的学生要有不同的要求，也就是对学生的要求要适当，要因人而异。对于学习成绩较好，理解能力较强的学生，教师一定要严格要求，可以提出高要求。对于那些成绩较差的同学，教师对其的要求要稍微放低一点，防止学生产生厌恶情绪，同时防止学生失去自信心。比如，在教学“圆柱和圆锥”这一课时，圆柱和圆锥的表面积和体积公式的推导是一个十分复杂的过程，在这种情况下，教师只需要要求成绩好、理解能力强的学生掌握推导过程，而对于那些理解能力较差的学生，教师只需要让他们掌握最终的公式，然后会运用就行了。

三、重视差异，课堂提问分层

课堂提问是启迪学生思维的重要途径。为了使课堂充满生机，教师适当设计一些难易不一的题目，以满足不同层次学生的不同需求，让他们在原有知识的基础上都能得到提升。教师所提出的问题要处于学生思维水平的最近发展区，不同层次的学生，实施不同的提问策略，力求人人开口表达，既能调动学生学习的积极性，培养学生能力，又能提高我们的课堂教学质量。如有些学生基础薄弱，有些学生基础扎实，他们的原有起点是不相同的。因此，教师在教学新知识后，先提问学困生例题后的“做一做”，因为这一部分的习题是例题的模仿题，比较容易解答，让学生品尝到成功的喜悦；难度稍大的问题让中等生解答；而一些需要利用新知识训练思维，深化教学的问题让优秀生解答。只有这样，不同层次学生人人参与，他们在课堂上积极思考，愉快的学习，提问才能收到良好的效果。比如，在讲解小学数学二年级下册“图形与变换”这一课时，有的学生比较喜欢剪纸，教师可以对这些喜欢剪纸的同学进行提问，让他们对图形的转变有一定的了解。同时，教师也可以让擅长剪纸的学生当堂剪一些图形，让其他学生进行观察，这样就能充分提高学生的学习兴趣。

四、善待差异，课堂练习分层

新课程标准强调：教学要面向全体学生，关注每一位学生的发展，让不同的学生在数学上得到不同的发展。由此，教师在课堂上要面对不同层次的学生设计分层练习。每次新授课后针对不同层次学生可以设计基础题、灵活题和提高题三种。练习的量也不尽相同：（1）基础题，主要针对基础薄弱的学生。这一层次的练习题量稍多，目的在于让学生巩固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。如：“已知圆的半径为2厘米（或直径为2厘米），求圆的面积？”（2）提高题，主要针对中等以上层次的学生。这一层次的练习量适中，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用。如：“已知一个圆的周长是6.28厘米，求圆的面积？”（3）改造题，主要针对优等层次的学生。这一类习题量较少，有一定的难度，目的在于提高和拓宽，让优等生有探究的空间。如“已知一个正方形的面积是12平方厘米，在这个正方形里画一个最大的圆 ，求这个圆的面积？”这样分层设计练习，能更有效地调动每个学生的学习积极性，最终达到全面提高的效果。

五、尊重差异，评价标准分层

众所周知，人与人之间存在着差异。因此，教师在教学中应承认学生差异，评价学生要讲究方法，因人而异。对于那些成绩较差、缺乏自信的学生，教师应该多加鼓励，降低评价标准，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，多用“不错，有进步”“老师也是这样想的”等话语，激发他们对学习数学的兴趣，培养他们学习数学的自信心。对于那些容易骄傲自满，学习能力又较强的学生，教师应该给予适当的批评，提高评价标准，促使他们积极向上，用些“这样回答还不够完整”“想想，还可以用什么办法”等。而对那些成绩优秀的学生，教师则坚持高标准、严要求，采用竞争性评价，促使他们更加谦虚，激发潜能，不断超越自我。

总之，实施分层教学就是根据学生的个性差异，面向全体，因材施教。它能有效地激发学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，使各个层次的学生都能获得成功的体验，并能在学习中大幅度提高学习成绩，最终实现“人人成功，个个发展”的教学目标。

参考文献：

[1] 谭凤玲.注重个性差异，实施分层教学[J].引文版：教育科学，2016（4）：189.

[2] 李晓辉.关注个体差异实施数学分层教学[J].吉林省教育学院学报：中学教研版，2010（3）：71.