教师的情感支持对不同学生的影响研究

2017-01-07刘晓玫宋庆莉赵其蕙

教学与管理(理论版) 2016年11期

刘晓玫+宋庆莉+赵其蕙

摘要教师的情感支持对于学生各方面都具有重要的影响。在实际教学中，各个学科学习中的“学优生”和“学困生”感受到的教师的情感支持是否相同？他们对教师的情感需求是否相同？对这些问题的了解有助于教师教学态度的改善，进而缩小学生之间的差距。研究表明，初中阶段学优生和学困生感受到的数学教师情感支持总体以及三个二级维度都具有显著性的差异，学优生对数学教师情感支持的感受明显高于学困生，并且学困生对数学教师尊重的需要远高于学优生。

关键词数学教师情感支持学优生学困生

近几年来，教师的情感支持对学生的影响已逐渐进入了人们的视野。已有研究表明，教师的情感支持对学生的各个方面都有重要影响[1]。例如，在影响初中生英语学习动机的诸多因素中，教师支持是非常重要的一个[2]；教师支持与学生的学习效能感呈显著的正相关[3]；等等。因此，如果学生能够充分地感受到教师的情感支持，就有可能朝着教师期待的方向发展。

同时，在实际教学中，由于学生在学科学习上的差异，因此出现了所谓“学优生”和“学困生”的称谓，在数学学科学习方面同样如此。研究表明，数学学科的学困生是一个数量可观的群体，无论从促进个人发展的层面，还是从推动社会进步的层面，他们都应得到理解与关注[4]。目前关于数学学优生和学困生的划分大多数还是依据学业成绩。例如，将学习成绩居于全年级前后各15%或20%的学生定义为学优生与学困生[5]。那么在现实中，数学学困生和学优生感受到的数学教师的情感支持是怎样的呢？这种感受是否存在差异呢？

研究学优生和学困生感受到的数学教师情感支持是否存在不同，对于改进学困生的学习状况具有现实意义。

一、研究设计

我们选择了初一和初二年级的学生为调查对象，主要是考虑到这个年龄段的学生对教师的态度比较敏感，教师的情感支持会对他们产生较大的影响，同时假设教师的情感支持对不同学生也会产生不同的影响。

1.研究方法与工具设计

在已有研究的基础上，本研究将数学教师情感支持问卷的二级维度设计为尊重学生、鼓励学生和理解学生[6][7]。问卷采用李克特五点式计分。封闭型试题得出的数据采用SPSS20.0进行分析，主要是进行独立样本T检验分析。开放型访谈问题则通过归类进行整理。我们还在问卷中设置了开放性的访谈问题：“你能用一个我们熟悉的东西来形容你最喜欢的数学教师吗？为什么选择它？”对学生的回答进行整理归类，之后进行对比，从而得出学生的真实感受。

2.施测过程

我们按照全年级前后各20%的学生定义学优生与学困生，共发放问卷150份，有效问卷共计128份，回收率为85%。其中男生共63人，包括学困生32人、学优生31人；女生共65人，包括学困生30人、学优生35人。问卷采用在班级分层抽样的方法进行。

在访谈的过程中学生必须说出选择此事物的原因才为有效调查。经过整理得出，学优生有41份为有效问卷，学困生为29份。

二、调查结果及分析

1.不同学生感受到的数学教师情感支持的差异性比较

学优生和学困生感受到的数学教师的情感支持是否一致呢？本研究对此做了数据分析（见表1）。

表1 学优生和学困生感受到的数学教师情感支持

差异性分析

从表1可以得出，被试学生感受到的数学教师情感支持的表现从大到小依次为尊重学生、鼓励学生、理解学生，并且学优生感受到的情感支持总体、尊重学生、鼓励学生以及理解学生的程度都要高于学困生。经过进一步的独立样本T检验得出，在情感支持总体以及三个二级维度方面两类学生间都具有显著性差异。这说明在日常的数学教学中，学优生感受到的数学教师情感支持与学困生是不同的，其程度显著高于学困生。

分析产生上述结果的原因，我们认为学优生在平时的数学学习中因为成绩好，所以自信心较强，与教师的接触也就更多，交流起来更加顺畅，彼此间的理解也更容易产生，因此，在平时的学习中会感受到来自教师更多的关注。而学困生由于数学成绩较差，因此容易有自卑倾向，在和教师相处时难免会有抵触情绪，因此不易感受到教师的情感支持。

2.不同性别感受到的数学教师情感支持的差异性比较

（1）男生感受到的数学教师情感支持的差异性比较

运用独立样本T检验对学优生和学困生中的男生感受到的数学教师情感支持进行统计，可以了解他们对数学教师的看法（见表2）。

从表2可以得出学优生中男生感受到的数学教师情感支持没有显著性的差异。学优生和学困生感受到的数学教师的理解得分都是最低的。

对于上面的结果，我们认为，由于男生的性格比较开朗，对教师的一言一行没有过多的关注，因此，学优生和学困生中男生感受到的数学教师情感支持的差异没有那么显著。

（2）女生感受到的数学教师情感支持的差异性比较

女生的情感相对细腻，那么学优生和学困生中的女生感受到的数学教师情感支持是否一样呢？（见表3）

表3 学优生和学困生中的女生感受到的数学教师情感支持

差异性比较

从表3可以看出，女生中的学困生和学优生感受到的数学教师情感支持的得分由高到低依次为尊重学生、鼓励学生、理解学生。但通过差异性检验得出，不论是情感支持总体还是二级维度，学优生和学困生中女生之间都存在着显著性差异，学困生的女生在平时的数学学习中感受到的数学教师情感支持少于学优生的女生。

究其原因，我们认为，与男生相比，女生性格比较细腻，会较多地关注教师对待自己的态度与方式。另外，学困生和学优生的心理不同，尤其是学困生的女生会有更多的自卑感。此外，女生在平时的校园学习中获得的关爱和在家里获得的关爱程度不同，这也会使学困生的女生感受到更多的失落。

3.学生对心中最喜欢的数学教师的描述存在差异

在开放式问卷调查中，针对“你能用一个我们熟悉的东西来形容你最喜欢的数学教师吗？为什么选择这个东西？”学生的描述各不相同。他们分别选择了“园丁”、“蜡烛”、“活字典”、“电脑”、“家人”、“小猫”、“尺子”、“板书”、“电灯”、“灯塔”、“鼓”等词汇来形容“最喜欢的数学教师”。

在这些选择中，我们发现，选择“家人”、“小猫”等词汇来形容“最喜欢的数学教师”的学生，认为这样的教师在和自己交谈以及处事时更多的是一种朋友的关系，给他们留下温柔、亲切、暖暖的感觉，学生在描述理由时也使用了亲切、可爱等词语。在调查中，有38%的学困生选择此类描述，22%的学优生选择此类描述。

此外，还有学生选择了“电灯”、“灯塔”等来形容他们心目中最喜欢的数学老师，并且在描述理由时说明最喜欢的数学教师能够指引人生的方向；在调查中，分别有20%和12%的学困生、学优生选择这类事物。

以上列举的学生用来描述心目中喜欢的教师的词汇主要与教师的情感支持有关，统计数据表明，58%学困生选择了这类词汇，而学优生中的34%选择此类词汇，因此，我们发现学困生与学优生相比，更看重心目中最喜欢的教师在情感上的支持和成长方向上的指引，他们希望数学教师平时能够像朋友或家人一样温柔亲切地对待自己，并给予更多的关心和帮助。

三、结论及建议

1.主要结论

（1）不同群体学生对教师情感支持的差异

通过以学习水平和性别两个变量对初中生感受到的数学教师情感支持进行调查，分析数据得出以下结论：

①初中阶段学优生和学困生感受到的数学教师情感支持总体以及三个二级维度都具有显著性的差异，学优生对数学教师情感支持的感受明显高于学困生；

②学优生和学困生中的男生感受到的数学教师情感支持不存在显著性差异，但学优生和学困生中的女生之间不论是情感支持总体以及三个二级维度都存在着显著性差异。

（2）学生对教师的描述的差异

学困生更多地关注教师的情感支持，对渴望关心和帮助方面的需求远高于学优生。

2.给教师的建议

我们希望教师能够了解学困生的心理特点，努力做到以下几点。

（1）更多的鼓励

研究表明，学困生的心理品质主要表现为没有自信，意志力薄弱，面对困难便想放弃，在平时也经常表现为浑浑噩噩、得过且过。作为数学教师，要在教学中多多关注这类学生，选择适合他们的学习任务（包括课堂提问、课后的作业等），让他们体会到能够完成任务的满足感，进而产生成功的体验，慢慢树立自信。