浅谈情境教学在冀教版小学语文课堂中的运用

柳艾平

摘 要：情境教学是小学语文教学中经常运用的教学方式，对于小学语文课堂教学具有至关重要的作用。因此，小学语文教师在创设教学情境时必须贴近小学生的生活实际，激发小学生的学习兴趣，以小学生为课堂教学的主人，鼓励小学生发挥主动性和积极性，为小学生德、智、体、美全面发展奠定基础。

关键词：小学语文；情境教学；学习兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.014

小学生活泼开朗、好奇心强。因此，小学语文教师在日常教学中必须要善于挖掘小学生的潜力，鼓励小学生发挥主观能动性，全身心投入到语文的学习中，这样才能够提高小学生的语文综合素养，促进小学生养成终身学习的好习惯。情境教学是小学语文课堂教学中经常运用到的方式之一，对于提高小学生的学习效率和优化语文课堂氛围具有重要的作用，同时还能够有效促进小学生认知水平的提升，减轻小学生的学习负担。小学语文课程标准提出：语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，应继承语文教育的优秀传统，面向现代化，面向世界，面向未来。积极创设开放性的课堂教学情境，可使语文课堂既高效又富有活力。确立适应时代需要的课程教学目标，开发与之相适应的语文课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。下面，笔者根据自己的实际教学经验，探讨一下情境教学在冀教版小学语文课堂中的运用策略。

一、联系现实生活，创设生活化的教学情境

在小学语文教学中，语文教师要善于将语文知识与日常生活联系起来，创设生活化的课堂教学情境，以激发小学生的学习兴趣，提高小学生的学习热情，让小学生在具体的情境中深入探究，增长语文知识和素养。比如，冀教版小学语文《盲人摸象》，说的是四个盲人以各自摸到的大象的身子、牙齿、腿和尾巴为依据，说大象的形状像墙、棍子、柱子和绳子等。这则寓言用来讽刺主观、片面的人。于是，我这样引入新课：同学们，你们见过大象吗？能不能说一说它们是什么样的？这时见过大象的学生就会非常踊跃的发言，有的说大象很大，有的说大象有个长鼻子。然后，我会给小学生播放一些大象的图片，让没有见过大象的学生能够对大象有更进一步的了解。接下来，我会让全体小学生认真观察，说一说自己的感受。通过创设生活化的教学情境，充分调动了学生的生活体验，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。通过利用多媒体课件丰富了小学生的见闻，调动了小学生的认知，为深入学习做好了铺垫。为了能够充分展示语文教学的育人功能，我积极进行拓展教学，进一步提升生活化教学情境的作用。我对学生说：假设如果你面对那几个盲人，你想对他们说些什么呢？然后让小学生通过分组讨论的方式进行探究性学习，这样非常有利于他们快速成长。

二、有效利用多媒体，调动学生的多种感官

多媒体技术的普及给小学语文教学带来了极大的便利，使得语文教师不但节省了书写板书的时间，还能够将更多的语文知识教授给小学生，提高了课堂教学效率。同时，多媒体教学以其灵活多样、轻松高效的特点调动了小学生的多种感官，能够让小学生快速融入到语文知识学习中，不断提升语文学习技巧和综合素养。尤其是在低年级小学语文教学中，小学生还处于身心发展的初级阶段，容易受到外界的干扰，因此多媒体可以吸引小学生的学习兴趣，帮助语文教师顺利开展课堂教学。比如，在讲冀教版《火烧云》的时候，教学的重点和难点是让小学生了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的，学习作者在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法，进而激发小学生热爱自然、观察自然的兴趣。在讲课时，我使用多媒体课件展示了配上优美音乐的火烧云图片供小学生欣赏，并向小学生解释火烧云的特点及形成过程，让小学生对火烧云有深入的了解。火烧云很美，课文写得也很美。接下来，我会指名几位学生来朗读课文，让其他学生仔细倾听。然后，我利用多媒体音箱设备播放火烧云形状变化的录像，请三位学生分别为“马”“狗”“狮子”这三部分内容配音，通过有趣的配音提高小学生的实践能力。

三、鼓励进行角色扮演，提高学生的参与度

语文课程丰富的人文内涵对小学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。我在日常教学中鼓励小学生对语文课文进行角色扮演，让小学生在实际的表演过程中提高参与度，增强对语文知识的认知水平，找到自己学习的方向。比如，学习冀教版《虎门销烟》时，为了让学生回顾历史，了解旧中国的屈辱历史，激发学生的爱国之心，情动于中而发而外，我抓住场面描写，并让学生进行角色表演，以激发小学生的表现欲望。然后，我渲染表演的气氛，说：林则徐销烟场面让人们群情激奋。那么同学们请发挥想象，如果你就是林则徐，在销烟时的语言和表情是什么样的？请表演出来。在这样的情境中，小学生都非常兴奋。有的学生自告奋勇地上台表演，表情非常丰富，引得整个课堂氛围高涨。之后，我在大屏幕上打出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句古诗，然后进行拓展教学：虎门销烟虽然已经过去了，那壮观的一幕依然催人奋进，请联系我们现实生活，你想对林则徐说些什么？

四、运用实物演示情境，注重学生的亲身感受

小学生的生活经验少，理解能力差，所以在教学中，语文教师要善于运用直观的实物进行演示教学，创设演示情境，以此提高小学生对语文的感知，让小学生通过亲身感受而不断增长见识。俗话说：“百闻不如一见。”这不仅是人们认识客观事物的规律，还是提高小学语文教学效率的途径之一。语文教材中涉及的一些物体，有的对于小学生来说是陌生的，可是当实物一出现，小学生就豁然领悟。比如冀教版《爬山虎的脚》，这篇课文担负着学习围绕一个意思写好片断的任务，因此在教材中占有非常重要的地位。对于如今的小学生来说，很少有见过爬山虎的，对课文可能就理解不好。但是因为四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，所以我在教学中让学生通过小组合作学习来研究爬山虎的脚的特点，同时在多媒体的辅助下学生就更了解了爬山虎的脚的特点。然后，我再让学生演示，加深理解，让小学生明确爬山虎的脚到底是怎么样的？它到底又是怎样一步一步地往上爬的？我还会积极引用有效的教学资源，给小学生展示爬山虎标本，让他们通过观察对爬山虎有更深刻的了解。

参考文献：

[1] 吴向东.情境教学在小学语文课堂教学中的应用[J].读写算（教研版），2013（15）.

[2] 赵怀仁.情境教学在小学语文课堂中的运用[J].小作家选刊（教学交流），2015（2）.