浅谈数学教学中的因材施教

陈家远

一、数学教学中因材施教的重要性

《中小学老师职业道德规范》中的第四条对教书育人是明确提出了这样的要求：“循循善诱，诲人不倦，因材施教。”这里的因材施教，就是要承认学生间存在的个别差异，从学生实际情况、个别差异出发，针对学生不同的心理特点，采取与之相适应的措施，有的方矢地进行有差别教学，扬长避短，促使他们更好地成长。

孔子认为：“中人以上，可以语上也；中人以下不可以语上也”。因为同一年龄阶段的学生，有着大体相同的心理特征，所以能够对他们进行集体教学，提出共同的基本要求。但是同中有异，相同的心理特征表现在每一个学生的身上，总是带有个人的色彩。即使在同一个班级的学生中，他们的身体素质、认识能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能等等，都是各不相同的。这种个人的特点就构成了人与人之间的个别差异。因此，在教学活动中又必须因材施教。

二、在数学教学中如何进行因材施教

1、照顾集体教学和重视个别差异要结合。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。对于学习较差的学生，教师要通过观察了解，具体分析他们成绩低下的原因。针对不同情况提出不同要求，“对症治疗”。如有的学生头脑迟钝，思路狭窄，对数学知识的理解水平比较低，要多用直观的材料，启发他们动脑筋想问题，开拓思路，发展思维能力；有的学生基础差，知识缺漏多，失去学习信心，要帮助他们查缺补漏，以新带旧，弥补知识缺陷，增强学习信心；有的学生好动、贪玩，缺乏自制力和学习的自觉性，要对他们严格要求，加强思想教育，端正学习态度，把他们的兴趣引导到学习上来；有的学生懒于思考问题，经常抄袭别人作业，要唤起他们学习的主动精神，鼓励他们多思多想，勤奋努力，克服困难，自学地独立地完成作业，养成良好的学习习惯。在我上学期任教的班中有一个平时爱调皮冒尖的男生，平时家里紧张也不大管教他，每天脏兮兮的，上课不注意听讲，作业老也完不成，看见他就想转身，有时对他也就没个好脸色，他的成绩也就更是一团糟，提不上来。经过一番反省，我发现自己犯了多么严重的错误，平时对他多是批评指责，对他的关爱在何处？猛然的醒悟，让我对他关心起来，首先觉得应该多去了解他，从而帮助他。首先对他的家庭做些了解，面带微笑，主动的和他谈话，问他有没有要帮助的地方，上课回答问题也点他的名字。刚开始他很不相信，对我怀有戒心，如果回答对时鼓励他，兴奋得脸都涨红了，慢慢的他上课也注意听讲了，作业也能完成了，成绩也慢慢上来了，同学们也都和他亲进了。总之，对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。对学有余力的学生，要重视发挥他们的潜力，可以适当扩大知识面，适当提高要求，让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，提高他们学习数学的兴趣，发挥他们的数学才能。

2、课堂教学和生活实际相结合。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。

3、教书与育人相结合。促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。

小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位，增强教书育人的意识。

我们教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。

此外，我们学要培养学生良好的学习习惯。结合课堂教学，我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。