高三历史讲评课教学策略

刘亚军

讲评课是高三历史教学中的常见课型。在新课程理念的引导下，本文试图以笔者在高三试卷讲评课中的探索与反思，总结一些经验，以飨读者。

一、批阅试卷，分析考情

1.试卷评价。

在批阅试卷基础上，对试卷评价主要从考查目的、试题的难度、知识覆盖面、考查的重点、命题意图等方面进行，试卷评价的功能是让学生了解知识考查的重点、相应的能力要求及组卷命题的思路，从而为学生的学习提供方法与示范。

2.答题分析。

对学生答题情况分析主要从考试成绩、答题情况、智力因素和非智力因素等方面进行，应引导学生对自己的成绩进行辩证分析，既明确自己在群体中的位置，更要看到自身不足、发展趋势和提高空间。

二、小组合作，自行纠错

1.学生自查自纠。

根据参考答案，在限定时间内进行个体纠错。要求是：对照试卷，清点试题及对应的知识点，思考产生错误的各种原因，并将错题考查的知识点标注在题旁；整理疑惑点，将不会做、不理解的题目做上记号。

2.小组互助。

带着自查自纠中查找的问题，进入小组互助讨论，力争最大限度地把错误解决在小组交流中，把组内认为疑难问题的题号填在黑板的表格内，明确听课的重点，教师巡回指导，了解纠错进度，帮助纠错有困难的学生，并进行课堂上的二次备课，调整讲课重点。

三、课堂讲评，剖析典型

1.示错剖析。

展示学生原卷，以“示错”的方式从审题技巧、信息处理、知识调用、方法规范等方面深入剖析错误原因。

2.技巧指导。

在剖析原因的基础上，给学生解题技巧的指导。对选择题要抓住题干中的关键词，找准“题眼”，根据具体题目运用排除法、知识判定法、逻辑判断法、常识判断法等解答；对综合题的解答思路，按照设问，分层分段解读史料信息，联系所学知识，明确答题思路与要点，再度审视全题，完善要点内容。

四、变换拓展，巩固提高

1.做好变式训练。

立足于试题，分析命题意图，情境设置，试题结构，考查的知识、技能等，认真分析当这些要素发生变化时，试题的结论和难度等又将发生怎样的变化。

2.借题整合知识。

从“点”出发，将“线”“面”的知识带出，按照关键词和核心概念，将零散知识系统化、网络化，锻炼学生联想、迁移知识的能力。

3.归纳解题方法。

试题讲完后，要引导学生回顾以前做过的类似题目，通过比较情境设置、考点分布、思维过程和语言组织等的异同，归纳同类问题的解题方法，达到举一反三、触类旁通的效果。

总之，在高三历史复习备考中，试题讲评教学是帮助学生掌握答题技巧，提高分析、解答历史问题能力的途径。教师必须时刻关注学情，充分发挥试卷讲评教学的激励、诊断、强化和示范功能，灵活运用各种有效途径，将试题讲评与提高学生历史综合能力有机结合，最大限度地实现试题讲评对学生备战高考的促进作用。