生成性资源用于高中政治课堂的实践探究

赵星

在每次的高中政治课堂教学中，都会产生动态生成性资源，但因有些教师对生成性资源的认识程度不足，导致其无法对资源进行有效的开发及运用，为此，高中政治教师应当意识到利用生成性资源的重要性。

一、高中政治课生成性资源的含义

1.高中思政课堂生成性资源的定义。

在高中政治课堂上产生的课程资源，即在教学情境中，基于教师主体素养，学生主体状态的教学活动中产生的，让政治教学得到推动的各类教学因素、条件来源，就是高中政治课堂的生成性资源。

2.高中政治课堂生成性资源的特点。

（1）主体交互性。

教学环境、教师、学生是高中政治教学中的三个元素，其中教师及学生两大主体元素最为关键，在教师与学生合作基础上，才会实现对生成性资源的开发与运用，师生互动、教师间互动、学生间互动均被包含在其中。

（2）社会现实性。

高中政治教学不可脱离社会实际，而应具有一定的开放性，所以，政治教师应在教学中选择一些与学生生活相关的社会现实内容。

（3）复杂多样。

因教师、学生的个体差异，造成在相同政治课上生成不同的课堂资源；因教师、学生在教学活动中的动态变化，导致无法预设及确定生成的课堂资源。

二、生成性资源在高中政治教学中的合理利用

1.做好课前准备，增强教学变通性、灵活性。

和其他学科相比，高中政治课具有较强理论性，若在教学讨论环节举出真实生活事例，不仅会激发学生热情，也可锻炼学生思维能力。比如在“新时期劳动者应有素质”的讲解中，教师可在教学中对比分析普通岗位上的劳动者和成功创业劳动者，让学生理解不管是普通就业者还是创业者，均应受到尊敬，均应具备良好的身心素质、思想道德意识、业务能力及职业精神等。同时，通过讨论，学生还认为：具有积极向上的态度、不断进取的精神和开阔胸怀对于劳动者来说也比较重要。

2.创设合适的教学情境。

为锻炼学生的发散思维能力，教师可根据实际情况创设适当的情境，比如，在有关外贸关系的讲解中，可播放多媒体课件，让学生了解大国间的经济往来，然后再介绍一些时事热点问题。这样不仅有利于学生打牢知识基础，还可锻炼学生分析问题的能力，思维素质也得到了培养。

3.巧妙提问，引发学生思索。

教师在教学中经常以提问的方式，引发学生思考。有学者认为，陈述性知识、程序性知识、策略性知识是知识的几种主要类型，其中，关于“是什么”的回答为陈述性知识；有关“怎么样”“为什么”的知识为程序性知识。为让学生更深入理解程序性知识，教师可巧妙应用提问教学法。学生的思索过程可被教师的提问引发，若问题适当，学生还会步入更广的思索空间，也会逐渐掌握提出问题的方式。教师若在提问前先举出某生活现象，将会使学生更乐于思考，其对知识的理解、记忆效果也会更佳。

4.巧妙制造冲突。

不管是教师在教学中的有意预设，还是学生的错误观点或课上提问，均可引发冲突。在教学中，出现的冲突、错误也可被视为一种有利资源，事实上绝对的正确、错误是不存在的，在产生冲突、矛盾时，若教师能够将其进行巧妙应用，就可以以新的思路、视角对学生进行引导，进而促使学生进步迅速。教师可抓住时机，有策略地制造冲突：第一，教学冲突目标应定好，在制造冲突时，教师应当依照实际情况提出回旋性、可塑性强，有利于打开思维的话题；第二，进行矛盾点化，除了确定目标，为激发学生兴趣，教师应在学生面前展现利于讨论的冲突点，并在策略良好的前提下点化矛盾；第三，进行画龙点睛的收尾，不仅矛盾及冲突被化解，学生也获得了较大的思索、想象空间。比如，在有关保护消费者权益的教学中，教师可以以“对于同一件事两个消费者相异的做法”为话题引发学生激烈讨论，并且根据学生表现给予适当指导。

社会现实性、主体交互性及复杂多样是高中政治课上生成性资源的特点，为合理利用生成性资源，高中政治教师应当做好课前准备，并在课堂上以创设生动情境、巧妙提问等方式引发学生的积极思考，使其对知识的记忆、理解变得更为深刻。