浅谈如何使练笔训练更有效

胡爱琴

练笔训练，即练习写作的训练，就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。有着选材灵活，表达自由，内容短小，学生易于接受的特点，是提高学生习作水平的有效途径。这已经成为众多语文老师的共识。所以，语文教学中应加大练笔训练的力度。那么如何才能使练笔训练更有效呢？笔者认为要注意以下几点。

一、练笔训练应与阅读教学紧密结合

众所周知，阅读教学与作文教学是互相联系，互相促进，密不可分的。这就是说在阅读教学中蕴含着写作教学的因素，两者是浑然一体的，绝不可分开。语文教材所选的课文都是富有文化内涵和时代气息的美文，教学中要引导学生多读多思，让学生从语言入手，由表及里地融入文本，为今后的习作积累丰富的词汇和习作技巧，以及领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作思路，把握写作特点，学习写作技巧。如朱自清《背影》一文中，四次背影所表达的不同情感；阿累的《一面》中鲁迅三次“瘦”的刻画对表现鲁迅性格品质的作用……都应是学生阅读品味的重点。此时，在品析的基础上，我还引导学生写一小段外貌或细节来表现人物性格或情感。让学生边读边写，读写结合，既有利于学生巩固阅读时所学知识，又让学生学以致用，乐于表达。

此外，师生合作完成阅读教学任务后，我们教者可以就选材、构思、主题等方面任选一点，确定练笔的范围，让学生进行一次练笔训练。比如教学《散步》这篇文质兼美的散文后，学生理解作者通过“一家祖孙三代在田野里散步，后来产生了分歧，‘我决定委屈儿子走大路，但母亲变了主意要走小路”这个生活侧面，生动地展示了一家人互敬互爱，和睦相处的深厚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。我立即布置一个小练笔，让学生想想自己家庭中有没有发生类似的分歧，又是如何解决的呢？学生的表现很活跃，思路流畅，写出一个个平凡而又感人的故事。

二、练笔训练应让训练形式多样化

1.课内练笔训练

教材中不管哪篇课文，只要认真钻研教材，就能寻找到练笔训练的切入点。比如对文中出现的精彩词句、经典语段，教师就应该引导学生反复咀嚼品味，领悟其特点，进行仿写句子、仿构段方式的练笔训练。某些课文中语句含蓄，给人留有想象的余地，比如泰格特小说《窗》的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，这个结尾出人意料，耐人寻味，给人以想象空间。教完本文，就可以让学生在结尾处补写这位病人此时此刻的心理活动，也可以把这个发人深思、留有悬念的结尾续写一下，学生通过合理想象把这些隐藏的内容补回来，不仅加深主题的理解，而且还形成了自己的作品。

鉴赏文学作品时，读者与作者的情感往往会发生碰撞，产生共鸣。此时，我也会安排一个小练笔，让他们把情感共鸣之处付诸笔端，这样坚持训练，学生写出的东西就不会枯燥无味了。在课内还可以运用改写、缩写、扩写、诗改文、看图写话等多种形式来调动学生的练笔兴趣。

2.课外练笔训练

生活是创造之本，学生的习作素材都来源于生活，小练笔当然也不例外。为了让学生养成练笔习惯，就要引导学生学会观察生活中的人和事，要为学生创造丰富多彩的活动，在活动中体验生活，积累写作素材。比如学校每年举行的运动会，我都安排学生留心观察，抓住精彩的比赛瞬间，感人的一幕，运动会中的小插曲等等来写观察日记。运动会结束后，全体同学讨论活动的开展情况，同学们畅所欲言，谈自己的所见所闻所感，然后再写关于运动会的大作文就得心应手了。

另外，养成学生坚持写日记的习惯；教师在指导课外阅读时，引导学生写好读书笔记和读后感也是很好的练笔训练的形式。

三、练笔训练应创新评价方式

习作评价是作文教学中尤为重要的一个环节。练笔训练时也要注重练笔的评价。学生写，教师改，人们已经习以为常。要想评价发挥最佳效果，评价方式就应由教师单一评价向多元评价转变，拓宽评价的途径，采用自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价相结合。

我们在练笔评价时应创设一个相对宽松、自由、民主的环境。评价中尽量捕捉闪光点，要发现练笔中的个性，并在评价中给予充分的肯定、鼓励，从而增强他们习作的信心，激发练笔兴趣。我在练笔训练评价时，将学生分成几个习作小组，固定好每周练笔交流的时间，交流时让学生互相讨论，互相学习指导，并推选出本组内优秀的和有明显闪光点的习作，全班学习借鉴。在和谐的氛围里展示练笔成果，收获练笔成功带来的喜悦。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要坚持练笔训练，就能积累写作素材、积累习作技巧、积累习作经验、积累习作信心，从而提高学生的习作水平。

（作者单位：江苏省建湖县宝塔初级中学）