浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用

陈启兵

对于初中数学学科教学，学生对于抽象的数学知识缺乏一定的学习兴趣，同时由于学生个体差异，部分学生的数学思维能力，综合素质以及学习基础等因素影响着数学学科的学习，这使“一刀切”课堂教学模式下，出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，课堂教学效率低下。因此，在教学实践中，珍视学生的个体差异，大胆尝试分层教学，对初中数学分层实施个别化课堂教学模式做了尝试。本文从以下几方面阐述分层教学活动的实施。

一、了解不同学生的学情，科学进行分层

客观承认学生间的个体差异，实行个性化教育，实现课标中提出“不同的学生在数学学科方面得到不同发展的目的。”根据班级学生的实际情况，教师要对每位学生有充分的了解，在同一个班中进行分层教学。首先对每位学生从智力因素与非智力因素、学习习惯、学习方法、学习兴趣和学习基础几个方面进行调研，统计出不同学习基础的学生并将之分为A、B、C、D四个层次。A层：具有良好的学习基础与学习欲望，对数学有充分的兴趣，并具有一定自学能力和扎实的基本功，成绩优异；B层：具有较强的学习潜能，但缺乏刻苦精神，课堂表现良好，成绩中上；C层：受到智力和非智力因素影响，对数学学习缺乏自信，成绩中下；D层：智力因素相对差，没有良好的学习习惯，课堂参与积极性不高，失去数学学习的兴趣，成绩很差。对于这样四种类别的学生，教师不妨进行合理分组，以A层次的同学担任组长，带领其他不同层次的学生参与课堂学习活动。

二、针对不同类别的学生，目标分层

在实施教学活动之前，教师必须将四种不同层次的学生进行教学目标分析，只有明确教学目标，教学才能有的放矢。比如对于“同底数幂的乘法”这一课堂内容，教师应设计四种不同层次学生的学习目标，对于一般性基础学生来说，知识层次的目标即为“用文字与式子表示同底数幂的乘法性质”；针对“三个或三个以上的同底数幂相乘时，能够运用性质进行计算”；对于较高数学素养，具有一定学习能力的学生，不仅能够进行同底数幂的乘法运算，还能运用语言叙述同底数幂的乘法性质；推导的过程和主要根据；能区分同底数幂的乘法性质和整式加法法则，能指出运算中的错误。教师能够针对不同层次的学生设计针对性的练习，让达标与例证由易到难按梯度编制而成，学生会根据自己的实际情况选择恰当的练习，这样的课堂教学目标具有可操作性和可检测性。

三、针对目标，分层施教

实施分层教学的核心环节便是在课堂教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从教师设计的课堂提问到作业训练的内容等方面，都应该体现不同层次学生的需求。比如，针对优等生的问题设计，应该强化学生思维的训练，让学生在教师的组织引导下，拓展思维训练的空间，提升学生的思维品质，让他们从问题的广度与深度都应得到加强；针对基础一般的学生，教师应该夯实学生的双基训练，让他们从简单问题入手，激发学生参与课堂的兴趣，提高课堂的参与度，对于设计的简单问题，应该让他们大显身手，提高学习数学的自信心。这样的课堂教学活动，不仅实现教师的角色转变，还把教学的重心从“教”转到“学”上，有针对性的面对每位学生，让每位学生都能得到充分发展。

四、设计弹性作业，分层辅导

无论课内作业还是课外训练，教师都应该根据教学目标及学生层次设计不同类别的作业。一般分为四个台阶，即基础知识和简单技能、领会与基本技能、简单的综合应用、发展性题目。各台阶与D＼C＼B＼A层次对应。二台阶的题，直接做三、四台阶的题。“设计弹性作业的目的，是让不同层次的学生有所选择。”特别是A层次的学生选择发展性题目，能培养他们的发展性学习与创造性能力。同样鼓励学生试做一个台阶的题目。课外作业训练是课堂教学的继续与延伸，对课堂教学起着查缺补漏的作用，是对学生知识与能力的升华。针对优等生类别的学生，教师应该注重拓展与延伸，以发展学生的数学思维能力，培养学生的实践能力与创新精神为出发点，增强分析问题与解决问题的能力；对于待进生，教师可以设计稍简单的练习题，以巩固基础知识与技能，掌握数学基本概念与定理等，夯实基础，激发兴趣，增强学习数学的自信心。

总之，优化初中数学课堂教学模式，提高教学质量，教师应遵循学生的心理发展规律，结合数学学科教学特点，积极倡导分层教学活动。通过开展分层教学，不放弃任何一位学生，让每位学生都能得到充分发展，这是新课程理念下对教师的基本要求。作为教师，一方面要从思想上接受这样的课堂教学模式，同时积极开展分层教学研究，大胆探究，努力实践，从而提高分层课堂教学的质量。

（作者单位：江苏省大丰区小海初级中学）