把偏见的程度降到最低

王跃

去调查一下，问学生最不喜欢哪一种类型的老师，答案往往不是不会教书的老师，也不是长相不潇洒的老师，而是带有偏见的老师。问题是，偏见似乎是不可避免的。有些偏见是有意识的，比如接受了学生家长的恩惠、或者某个学生是领导的孩子，老师不免要对这个学生更多的“关注”或施以小灶。这个只要不是很明显、很公开，也不至于引起学生的反感。但如果“以权谋私”，比如给这位学生当个“干部”，或者在遵守班规校纪方面执行“双重标准”等，这些情况就会引起学生的反感了。这种偏见是很不应该的，表明教师的职业道德出了问题。

有一种偏见是无意识的，老师做了自己都还不知道，比如：

表扬过于集中。每一位老师都喜欢学习拔尖的学生，这些学生得到表扬的机会很多，而把这些表扬的行为放到一个较长的过程来观察，发现得到表扬的仅仅是少数学生，或者说20%的学生得到了80%的表扬，大多数的“工薪阶层”都没有得到表扬的机会，所以从公平的角度来看，这是很不公平的。

把成绩和品德划等号。只要打开我们的学生品德登记表，就会发现这样一个事实：学生的品德分和成绩分呈显著的正相关。是不是真的成绩好的学生品德就好一些呢？我看我们在这个问题上存在一些错误的认识。学习行为和道德品质是两码事，具有不同的内涵。有些学生的学习行为确实不怎么好，比如怕吃苦、好讲话、好做小动作等，这些行为并不属于道德品质的范畴，而有些行为和观念，如冷漠、说谎、持强凌弱，或者富有同情心、乐于助人等才属于道德品质范畴，我们并没有发现学习后进的学生就更加冷漠一些，也没有发现成绩好的学生就更富有同情心一些，所以，我们不能轻易地把成绩的高低和道德品质的好坏划等号。

克服偏见，我们既要提高师德水平，也要多思考自身的行为。偏见不可避免，但我们可以降低偏见的程度。