基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计

2017-01-06江苏省丹阳市华南实验学校陈海燕

数学大世界 2016年34期

关键词：内化微课评价

江苏省丹阳市华南实验学校陈海燕

基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计

江苏省丹阳市华南实验学校陈海燕

翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，采用课下自主学习、课上交流提升的教学模式，提升了学生的学习能力。本文从翻转课堂的概念入手，对于翻转课堂教学模式在初中数学教学的应用进行探讨。

翻转课堂；初中数学；教学设计

翻转课堂教学模式是一种以信息技术为支撑，打破了传统课上课下的授课模式，并以学生为中心对课程结构进行重新塑造的新型教学方式。翻转课堂模式对传统的教育理念进行了优化，对教学资源、教学流程、教学形式和评价体系进行了创新，本文针对这几个方面对于翻转课堂的实施策略进行探讨。

一、优化微课设计，翻转教学资源

翻转课堂教学将基础知识的学习转到了课下，在课下学习过程中以教师提供的微视频（微课）为基础开展。微课作为衔接课下学习和课堂教学的渠道，其设计应满足目标明确，内容精湛，问题集中的原则，使学生能够通过视频掌握基础知识，为课上知识内化打下基础。

例如，在进行“线段的垂直平分线”一课时的学习时，教师首先进行课下任务布置，即通过微课进行基础知识学习。在制作微课前首先对教学内容进行明确，本节内容应涉及线段垂直平分线的定理性质和逆定理，视频内容应贴近生活引发学生的知识过渡同时设计探究内容引发学生思考。微课以视频形式呈现，基本内容如下：一、展示两个小区的图片，若要在两个小区中间建一条垂直的马路，该如何设计。引出垂直平分线的题目；二、画出线段AB，做出其垂直平分线1。让学生猜测1上的点到点A、B是否相等，任取一点进行证明（给出全等的提示），得出性质定理；三、让学生证明逆定理是否可行；四、利用刚才学过的知识回答马路应如何设计；五、思考。平面上有三个点，如何找到距离这三个点距离相同的点，共有几个？

微课以生活场景引入，引发学生学习兴趣，将基础知识以问题的形式呈现，带动了学生的思考，通过设计思考题为课堂知识内化做好了准备。在微课学习过程中，学生也可以控制视频播放的节奏，自主掌握学习进度，体现了翻转课堂对于学生自主学习能力的培养。

二、促进知识内化，翻转教学流程

翻转课堂教学模式将知识内化的过程转移到课上，通过教师精心设计问题，引发学生思考来带动知识理解吸收深化。课堂知识内化模式，实现了对于教学流程的翻转在课堂教学中，教师应以“引”代“教”，以问题为诱导，使学生通过自主思考实现知识内化。

例如，在进行“直线与圆的位置关系”一课的学习中，对于课程设计如下：首先在课下环节，通过微课进行基础知识学习。通过视频展现日出的场景，帮助学生认识在太阳升起过程中，圆与直线关系的变化。在课上环节，则采取问题的形式引导学生思考，促进知识理解内化，问题设计：①回顾点与直线的位置关系；②圆与直线的位置关系和点有何不同；③试从交点个数对圆与直线位置关系进行分析；④在三种情况下，圆心到直线的距离和半径有何关系；⑤切线是什么，有什么特点。

通过课上环节的问题设计，学生对于“圆与直线的位置关系”有了更为深入的理解，掌握了从几何（交点）和代数（半径与距离）的角度对位置关系进行剖析的方式。将较为简单的基础知识放到课下解决，将对学生能力提升具有重要意义的知识内化环节转到课上，实现了对于教学流程的翻转。通过精心设计问题引导有效实现了从问题到知识的顺利过渡，培养了学生的探索能力，体现了翻转教学流程对于学生学习能力的促进作用。

三、开展自主探讨，翻转教学形式

翻转课堂注重对学生自主能力的培养，摒弃了传统课堂满堂教的方式，而采用自主探究的模式进行问题的完成解决。在教学中，以学生为学习主体，教师作为引导者，实现了教学形式的翻转。

例如，在进行“一元二次方程”的学习中，课程的整体设计如下：首先在课前学习过程中利用微课帮助学生回顾方程的解法，并提供两个教学场景，列写方程：①计划给一个面积为9m2的花池围上宽度相等的围栏，加上围栏后花池长为8m，宽为5m，那么花池的围栏应有多宽？②某商场计划两个月内将空调的价格降低18%，如果每月降低的百分数相同，求该百分数。学生列写出方程：。在课堂环节中，教师引导学生对方程进行化简，并讨论方程的共同点。通过讨论，学生得出两点结论，方程中出现了x2的形式，教师给出一元一次方程的形式，让学生据此仿写出一元二次方程的一般形式。通过讨论归纳，学生得出。引导学生再次阅读课本，对于概念深化理解。

在整个学习过程中，教师仅仅起到了引导作用，从课下环节的方程列写到课堂环节的一元二次方程的概念都是经过学生自主学习探讨总结出的。相对于传统的教师讲解，这种模式更能够深化学生理解，在从情景到抽象的学习过程中，学生的推理能力也得到进一步提升。