驱动问题 激发经验

徐玉宇

摘 要：学生是学习的主体，经验的获得需要学生亲身经历活动，在这个过程中，教师需要给予引导和帮助，使学生的活动不是盲目无序，不是只为活动而活动。教师可以通过设计合适的问题，以问题为学生活动的导向，驱动学生带着思考经历层层的活动，从而获得活动经验。

关键词：驱动;问题;激发;经验

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0071-01

《义务教育数学课程标准》在“双基”的基础上增加了“基本思想”和“基本经验”两个新目标。课标指出：“积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程。”那么，如何在活动中，引领学生有效参与活动、主动思考，更好地形成基本活动经验呢？

一、驱动导向性问题，引发有效经验

课堂教学中，几个主要的导向性的问题，是学生进行活动、获得经验的引领者。在一个个具体问题的引导下，学生的数学活动就可以围绕着解决某个问题，大胆设想，在这个活动过程中，靠学生自己的经历，激发学生自主学习的潜能，加深对数学本质的认识，引发学生生成属于自己的活动经验。

比如，讲《长方体和正方体的表面积》这节课，我们可以抓住这样几个问题：什么是长方体和正方体的表面积，让学生通过指一指、摸一摸、剪一剪，获得操作的经验、认知的经验;上下、前后、左右六个面分别怎么算？和同桌互相指一指、说一说。在问题的导向下，学生有目的地去操作、去活动、去交流，可以获得有序操作的经验、和同学合作交流的经验。通过其他两个长方体的表面积的计算，再次提问长方体的表面积可以怎么计算，谁来概括一下。引发学生从几个特殊的长方体，思考一般的长方体都可以怎么计算，再次获得从一般到特殊概括的经验。

二、驱动思考性问题，生发理性经验

学生经验的获得，需要积极主动参与到活动中，同时也需要发挥学生的主观能动性。让带有思考性的问题，驱动学生结合思考进行操作、进行感悟、进行体验，使学生在各种感性认识的基础上，通过思考，达到对事物本质的认识，从而生发各种理性经验，促使学生各种基本活动经验的形成。

比如，在教学《长方体和正方体的体积》时，在得出长方体、正方体的体积公式之前，老师提问：长方体、正方体的体积可能跟什么有关系？学生有各种猜测，在猜测中引起学生对长方体、正方体的体积的思考，怎么证明谁说的更有道理，老师让学生在小组里活动——用小正方体摆出不同的长方体，在摆的过程中，亲身体验长方体的各种摆法，初步感知了长、宽、高与体积的关系，之后，集中了几种长方体的摆法后，老师又问：你发现了什么规律？引导学生把刚才摆长方体的经验与长方体的体积怎么求的问题进行了沟通，使刚才摆长方体的过程在思考中得到了提升，促进了经验的形成。

三、驱动反思性问题，促发原有经验

在开展数学活动时，学生在活动之后，设计反思性问题，在问题的驱动下，组织学生对活动进行反思提炼，在不断的反思中，感悟思考，强化具体操作的经验，并设置新的冲突，促进新思维、新经验的触角不断伸展，总结自己在活动中的成功与失败，并对自己的基本活动经验予以提炼、总结和推广，促发原来已经初步建立的经验。

比如，在教学《平行四边形的面积》时，在得出平行四边形的面积公式后，教师可以抛出这样的问题，回忆一下，刚才我们是怎样研究平行四边形的面积的。通过回忆、反思，提炼出关键的问题，就是将平行四边形沿高剪出三角形和梯形，或者两个直角梯形，重组成已经学过的长方形，促进学生抓住问题的核心，对本节课积累的活动经验进行反思、提炼，自然而然地巩固学生经验的积累，并可以推广运用到以后的学习活动中。教师要经常设计反思性的问题，在不断的反思中，进一步促发原有的活动经验。

四、驱动层次性问题，激发脉络经验

在活动时，教师通过前后联系、一系列逐渐深化的问题驱动，引导学生在思考、动手操作、反思中，一层层地激起学生主动获得认知的经验，情感体验性经验，动作技能的经验等，在逐步深化的问题中，将一个个散落的经验串联、叠加，逐步获得不同层次的活动经验，形成相互交叉的脉络经验。

比如，讲《分数的意义》这节课时，老师围绕着三层问题展开。第一层次的问题：老师这里的3幅图，你能表示出它们的1/4 吗？在反馈这三题怎么表示之后，老师提了第二层次的问题：“都是1/4？在表示这些1/4的时候，你发现有什么相同的地方？”在这个问题的指引下，引起学生思考问题的本质，不管是4、8还是12的1/4，都是将它们看成一个整体，将一个整体平均分成4份，这样的1份都可以用1/4表示。最后，提出第三层次的问题，都是一个整体的1/4，怎么有的1/4的个数是1，有的是3，有的是2呢？激起学生更深层次的思考，之后，进行交流，解决问题。在这样层层递进的问题驱动下，学生在这类问题中熏陶、思考，促使学生积累了动手操作的经验、如何思考的经验、认知事物本质的经验，交流的经验。

课堂提问是一种艺术，教师要抓住经验形成过程中的关键点、疑难点、矛盾点设计好主要问题，通过问题驱动，激发学生沉睡着的经验，带领学生在活动的过程中，有效地形成独有的经验。

参考文献：

[1]周卫东.数学基本活动经验：一种不可或缺的数学素养[J].小学教学研究，2014，（3）.

[2]费岭峰.活动经历：数学基本活动经验形成的关键[J].小学教学研究，2014，（3）.