选准阅读切入点，提高学生的阅读能力

黄云龙

摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学中选准切入点，可以激发学生兴趣，提高阅读效率。本文就如何在小学语文教学中选准阅读切入点，提高学生阅读能力，提出了一些可行性措施。

关键词：小学语文;阅读教学;切入点;选择

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0061-01

传统小学语文阅读教学，教师以讲解灌输为主要教学手段，学生被动听讲和接受知识，学生的主体阅读地位得不到有效体现，学生人云亦云，缺乏问题意识，对文本的理解处于较为肤浅的层次，影响了阅读理解能力的提升。僵化单一的语文教学模式下的死记硬背、机械训练，往往会使学生产生厌倦情绪，失去阅读兴趣，语文教学的有效性难以保障。因此，语文教学要为学生创设自主阅读的空间，摒弃一味讲解灌输的教学模式，激发学生阅读的积极性。实践证明，选准阅读教学的切入点，是激发学生阅读兴趣，提升阅读效率的重要途径。

一、以文本留白为切入点，培养学生创新思维

经典作品之所以百读不厌，是因为具有极强的艺术魅力。作者为了增强文章的感染力，常常在文章中留有艺术空白，为读者留下可供思考与想象的空间。在阅读教学中，教师可以抓住文本的艺术空白，引导学生发挥想象，与文本展开充分对话，在阅读中培养创新意识，形成创新能力。这就需要教师首先细读文本，把握文本的思想内涵与主旨，精心设计教学切入点，激发学生阅读热情，让学生在阅读中思考，在阅读中探究，在阅读中解决问题，增强知识。例如，教学《狼与小羊》一文，教师抓住课文的最后一句：“说着，狼向小羊扑去”一句留下的艺术空白，让学生讨论：“狼向小羊扑去会发生什么？”，学生们发挥想象，踊跃发言。有的说狼向小羊扑去，小羊闪身，狼撞到大树上了，头破血流;还有的说在狼撞向小羊的危急时刻，躲在树林后面的猎户开枪了，狼听到枪响吓跑了……再如，学习《最佳路径》一文，在学生阅读课文后，围绕“最佳路径是怎样找到的？为什么这是最佳路径？”进行讨论，通过更深入的阅读课文，学生明白了“能够满足人们需要的路径才是最佳路径”的道理。可见，以文本空白为切入点，引领学生探索隐含在文本中的哲理与思想，可以有效促进课堂的生成，培养学生的创新意识。

二、以文本疑点为切入点，激发学生探究欲望

爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。探究欲望是促进学生深层次阅读的动力。学生的生活阅历浅，心智还不成熟，在阅读中遇到的疑点多，教师要鼓励学生敢于质疑，积极组织学生开展探究活动，提高分析与解决问题的能力。学生在阅读中能够提出质疑，才会产生探究问题的动力，才会通过探究进入文本，与文本展开充分对话，提升阅读能力。例如，执教《司马迁发愤写史记》一文，教师让学生充分阅读课文，鼓励学生提出问题，可以在小组内讨论，也可以向教师或者同学请教。学生在阅读后，提出了这样的问题：“司马迁受尽羞辱，被处以宫刑，这是人生最大的打击。他还是在经过痛苦后，投入到艰苦的《史记》的写作中。人生是短暂的，司马迁这样做值得吗？”，这是一个关于人生价值观的问题，教师让学生在小组内展开讨论。学生们发言特别踊跃，有的学生说：司马迁经过了痛苦的折磨，毅然奋起，直面人生挫折，这种人生态度值得我们学习，我们在学习上遇到一点点挫折，就灰心丧气，与司马迁经受的痛苦相比，真是太不值得了;还有的学生说：司马迁没有忘记父亲临终嘱托，牢记父亲让他写史书的遗愿，父亲的遗愿也是司马迁的理想，这种为理想的实现而不怕挫折，勇往直前的精神，令人钦佩;还有学生说：司马迁说过，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。人生的意义就在于奋斗，在于自强不息，不能沉溺于痛苦中不能自拔，如果司马迁被挫折压倒，就没有流传后世的经典史学著作，甘于奉献，这是人生的意义所在。因此，在阅读教学中给学生质疑、解疑的空间，才能促使学生进入文本，与文本情感达成共鸣。

三、以语文活动为切入点，加深学生情感体验

小学生正处在形象思维阶段，适合用直观形象的教学形式，让学生置身教学情境，加深情感体验，更深入地理解文本，进入文本营造的精神世界，与文本进行有效对话。例如，执教《晏子使楚》一文，教师让学生反复阅读课文，如果仅仅停留在学生的泛泛阅读和教师的生硬说教层面，学生很难对晏子的睿智勇敢与楚王傲慢的性格有效把握，因此，在阅读的基础上，教师让学生将课文改编成课本剧，并在小组内进行预演，然后让学生到讲台前进行汇报演出。学生在改编课本剧的过程中，需要对人物的语言、神情、动作进行设计，要通过表演表现出来，由于学生对课文理解比较深刻，所以在表演时有声有色，走进人物的心灵，更深刻地理解了文本主旨。再如，学习《你必须把这条鱼放掉》一文，教师将学生分为两个大组，围绕着“该不该把这条鱼放掉”这个主题，进行辩论。通过辩论使学生深切感受到父亲品格的高尚，加深了学生情感体验。

总之，阅读教学必须给学生自主阅读的空间，变革传统教学中“输液式”教学模式，而是要根据学生的特点及教学内容，选准教学的切入点，激发学生兴趣，让学生近距离跟文本对话，提高学生的阅读能力，促进学生的健康成长与全面发展。

参考文献：

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略 [J].学周刊，2014，（2）.

[2]李平.小学语文阅读教学研究 [J].教育教学论坛，2011，（1）.