高等数学教学现状与创新研究

敖其木格

摘 要：在高职院校中，基础课的教学面临很大的冲击，尤其是高等数学的教学面临困境。为了寻找解决这些困难的方法，我们首先对几所高职院校进行了调研，提出了破解策略。

关键词：高职高专;高等数学;现状;策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0057-02

目前，在高职院校中，基础课的教学面临冲击，尤其是高等数学的教学面临很多困境。为了了解各高职院校的实际情况，我们对几所高职院校进行了调研，总结了目前各高职院校高等数学教学存在的若干问题并提出对策。

一、存在的问题

（一）学生的现状

学生数学基础差，根据我院2014、2015级新生的问卷调查发现我院学生的高考数学成绩在40分以下的占全体学生的60%左右，还有一部分是单独招生过来的，这部分学生基本上对初中数学内容不太清楚。学生的数学基础差，学生对学习高等数学存在恐惧心理和逆反心理。这使学生的学习潜力无法发挥，学习数学阻力加大。

（二）教学方式滞后

高职院校本是培养技能型人才的学校，授课方式本应该侧重于实际操作和实际应用，然而，在教学中，高职院校的课堂与基础教育阶段的课堂教学模式不分彼此，仍然是传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，这种方式严重阻碍了学生自主学习、主动思维、主动创新，限制了他们主动学习的行为，打消了学习的积极性。

（三）教学课时相对不足

高职院校教学强调学生应掌握职业技能。这使绝大部分高职院校把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，不断压缩基础理论课的教学课时。现在的基本情况是计算机类和财经类是每周4学时，只上一个学期，上课周数一般是12～13周，共计48～52学时。在这么短的学时里对基础差的学生来说是根本学不了多少东西的。

（四）教材的选用

现有的高等数学教材，虽然经过几次改编，但还是偏重知识的完整性，强调结构严谨，对应用数学知识解决实际问题重视不够，这样的教材不利于培养学生的数学应用能力。另外教材内容设计没有层次，无法满足各个层次学生的学习需求。

（五）考核模式单一

在现行教学考查过程中，高职院校仍然以一种闭卷考试的模式进行，尤其是数学学科的考试，考查考核学生形式单一，手段单调。考试的评价体系是统一的，普高生和职高生用同一个试卷同一种评价方法，使学生的及格率普遍偏低，无法提高学生学习高等数学的积极性。另外，在考查内容上，局限于教材中的基本理论知识，缺少新型知识的补充，题型也多以教材中的例题和习题为准，考查内容和形式狭窄，致使考查达不到理想的效果，失去了考查考核学生的意义。

我们知道，高职院校不同于综合性大学，培养的应该是技能应用型人才，即技术型人才。因此，在高职中进行数学教学时，不应过多地讲授理论性强的数理知识，也不应该过分强调研究数理，而应根据学生的实际情况，侧重于教授实际应用型的知识，即数学教学内容体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，“联系实际，注重应用，重视创新，提高素质”。要想改变目前教学模式，提升教学质量，高职学校就得从教学内容、教学方法、教学手段、教学考评、教材以及教师培养等方面进行改革。

二、怎样进行改革

（一）教学内容的改革

一直以来，高职院校主要是培养生产、建设一线的技术和管理人才。在高职院校中数学课是基础课，其教学质量的高低在一定程度上会影响学生对其他专业课程的学习。就高职高专学生而言，入学时的高考数学成绩普遍较低，学习积极性不高。因此，课程改革的目标是：遵循“必需、够用”为度，本着因材施教的原则，实现模块化教学，将教学内容分为基础模块、专业模块、选修模块。基础模块教学内容的设定是以满足各专业的教学要求为依据，内容为微积分的基本知识，是对所有学生开设的必修课。专业模块根据不同专业对数学的不同要求而设定，如在电子工程系开设线性代数课，在财经管理系开设概率统计课。选修模块是对学习数学感兴趣的同学开设，开设专升本辅导班、数学建模培训班等。

（二）教学方法的改革

注重教学设计。教师要上课一定要先备课，怎么引入新的概念、怎么突破难点等都要先设计好。用实例和示例引出抽象的数学概念，将数学问题简单化、直观化，易于学生理解。其次，可以利用“翻转课堂”，“翻转课堂”是一种能让学生积极主动学习的探究性学习方式，学生可以通过网络把老师要讲的内容提前预习，课堂上与老师互动交流，打破课堂以老师讲授为主的传统模式，提高学生的学习主动性。

（三）教学手段的改革

利用微课，形象、生动、直观地帮助学生理解抽象的数学概念。适当地引入多媒体教学，有利于学生对数学知识的理解掌握，突破教学难点，增加数学内容的直观性、立体感和动态感，拓宽创造性学习的渠道，使抽象、   （下转73页）（上接57页）难懂的内容变得易于理解和掌握，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

（四）教学评价方式改革

改变单纯以考试为手段，以分数为标准的学生学习评价方式，采取包括提问、作业、小论文、上机考试等多种形式，切实将学生数学素质、能力作为考核重点。

（五）教材改革

针对高职数学教育的特点，对数学内容进行重组，按专业需要实行模块化教学;针对数学应用性强的特点，适当删减理论求证部分，降低计算复杂程度，加大数学应用知识的学习，引入数学建模和数学软件的使用知识。

三、结束语

由此可见，现行的高职院校高等数学的教学模式已不能适应高职教育人才培养的要求，急需根据学情进行一系列的改革，以增强高职院校的数学课堂教学和考查效果。

参考文献：

[1]陈玉华.高职教育中高等数学教学现状的调查与分析.长春师范大学学报，2014，（6）.

[2]李梅.高职院校高等数学教学现状的调查分析与思考.青岛职业技术学院学报，2013，（26）.