语文课前预习引导之“三得”

王芹娟

语文课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对课文预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。

课前预习在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面有其独到的作用。教学实践中，笔者经过一个阶段的指导、训练，发现语文课前预习既有助于学生提高学习自觉性、养成良好的学习习惯，又能促进其形成语文学习所必备的学习技能。

下面简要谈谈笔者在引导学生进行语文课前预习方面的三点心得。

一、由易到难，循序渐进

进行课前预习指导，在尊重学生的主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，要由易到难，由扶到放，循序渐进。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用。有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价都能使教师的主导作用得到更充分地发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。前阶段，看到一所学校的语文课前预习导读题，深受启发。他们从课题入手，激发兴趣，引导学生自主质疑探究；接着让学生借助文本和工具书自学字词；再通过架构课文思路来启发学生梳理脉络；而后尝试关注课文重难点及主旨；最后针对整个预习过程尝试着质疑探究。就这一篇课文的预习题来看，它是遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则的。于是，我也尝试着将这种渐进式的预习引导方法运用到自己教学的实践中，结果收效明显。因此我想，如果语文老师，在一个单元、一个学期、一个学段，乃至整个小学阶段都能遵循这个原则来指导学生开展预习的话，学生这方面的能力一定是能够螺旋上升的，尤其是预习的自主性会越来越强。

二、具体精思，追求实效

给学生布置预习任务，绝不能就说“预习”两个字，否则预习就落空了。首先，预习内容一定要具体。不是就读几遍课文，家长签个字，而是指布置的预习内容要求要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示或像上面举例那样提供一定的预习题，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。 其次，在引导学生进行课前预习时，我也经常提醒学生要善于“精思”。“精思”，是指课前预习的过程中，要求学生不是为了预习而预习，而是引导他们学会思考，学会质疑，使之养成边读书边思考的习惯。预习时，启发学生把自己的想法、疑问一一罗列出来，多问几个为什么。在课堂上，如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，学生心中便会体验到成功的快感，这样就能更好地激发其求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就能集中寻求解答问题的注意力，这更有利于培养学生解决问题的能力。

三、方法适切， 持之以恒

正因学生预习能力的习得是循序渐进的，因此，指导过程中我根据学生的年段特点和教学内容来进行。如从一、二年级简单的课前预习（即要求学生通过读书完成对一篇新的课文的初步学习和感知：标小节序号，圈生字“宝宝”，读准生字字音；读通课文语句，不加字，不漏字，碰到不认识的字查字典正音；读课文后产生的疑问，在词语或句子边上打上小问号）逐渐过渡到中年级的课前预习（读课文，标上小节序号，圈出生字，画出词语，读准字音，读通课文；学习生字，拼读音节，读准字音，分析字形结构，积累形近字或相同部首的字；理解词语，对不理解的词语查查字典，把意思写在词语旁，对能理解的词语用联系上下文、查看课后注释等方法，初步把握每小节主要内容等），再推进到高年段的预习（着重在读课文的基础上学会发现问题、提出问题；可对课题提问，也可对不理解的词语提问，更可对不理解的句子提问，还可对不理解的文中内容提问）。

这样，教师再在课堂上，逐步指导和检验学习成果，让学生从预习中感受学习一篇课文的快乐。如此的预习不但使学生初步了解了课文内容，而且在一定程度上使学生对课文产生了兴趣，激发了求知的强烈欲望。

古人说，凡事预则立，不预则废，语文学习自然也是如此。因此如果教师遵循学生的年龄特点和已有的认知水平，紧扣需预习的具体内容给予他们恰当的引导，并且一以贯之地实施好，那么，学生的课前预习能力则会越来越强，我们的语文教学实效也会越来越理想。

作者简介：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学副校长，苏州市中小学学科带头人，高级教师。