“大道”至简,理性回归语文教学
2017-01-05孙息如
孙息如
真正的语文教学其实就是简简单单的教与学,当然这种“简约”不只是形式上、环节上的增增删删,而是一种真实、有效、质朴的理性回归。
一、精简目标,彰显以生为本
研读当前语文课堂的学习目标,就会发现呈现两种极端,一种是过于虚无缥缈,学习目标内容空洞,或者不易操作,无法考核,学习目标流于形式;另一种则过分追求大而全,不仅有学习内容,还有技能甚至价值观等等,固然这样的目标很全,很新潮,但是真正落到实处,却不易。笔者认为课堂教学目标需要质朴一点、实用一点,实事求是,不浮夸,不玩儿新词语,重点是立足于学生实际,便于操作。
比如针对《荷花》这一课,其学习目标完全可以这样制订:准确、有感情地朗读课文;理解并正确书写生字词,仿写自己喜欢的段落;尝试用自己喜欢的方式进行阅读,并借助想象体会作者对荷花的感情。内容不多,但是目标非常明确,都是切合儿童实际、真正从儿童角度出发的。比如仿写就是结合三年级学生习作才起步的这一现实而制订的;而倡导让学生用自己喜欢的方式阅读,则在激发学生兴趣的同时进一步倡导多元个性体验,可以让学生带着感情阅读,也可以尝试让学生边画边阅读,这样学生在阅读中就能完成想象,并且与作者进行深度对话。因此,我们注重课堂上学生的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习模式,更要将学习目标设计得简单易懂、便于操作,以便学生在小组合作中能够自主实践。
二、精简内容,做到剪裁恰当
很多老师都希望把课堂教“厚”,借助多媒体塞进大量内容,但是真正困难的是把课堂变“薄”。这要求教师对课堂文本内容进行合理剪裁,对教学环节进行合理压缩,对课外拓展进行合理选择。这里最关键的是能够围绕学习目标精心选择一些核心内容,从而让学生终身受益。正如陈成龙所说:“语文学习的真知,就是从语文教材中提炼出来的,适合教学对象的,有机融合了知识、技能、情感的学习内容。”可见,学会选择才是重点。
比如针对《望月》这一课,在体裁上它属于散文,不仅语言优美,而且意境深远。根据散文形散神不散的特征,在其教学中,是把重心放在“望月”上,还是放在对话上,即作者与小外甥的对话,这恰恰是一个难点。教师认真研读文本,在与作者、编者进行对话的同时,围绕文本主题进行选择,从而把“天上月、水中月、心中月”作为教学内容,切合文本对月亮的形象描述,引导学生品析语言,体验意境,实现情感与知识的融合,实现工具性与人文性的理性回归。在这个教学过程中,针对内容选择,教师以“望月”为内容,虽然摒弃了对话,在内容上有所精简,但是这样更能推促学生与文本、作者乃至编者进行深度对话,有利于学生准确把握文本主题。
三、精简情境,突出教育主题
很多教师为了激发学生的学习兴趣,大多会在课堂上进行情境创设,具体有问题情境、媒体情境、游戏情境等等。在实际教学中,其效果却不太理想,不是学生不感兴趣,就是他们过于兴奋,结果离题万里。因此在情境创设上也需要精简,一是精简语言,做到直奔主题;二是精简画面与环节,毕竟课堂时间有限。对于情境创设来说,更要删除多余的环节、画面,让整个情境变得更紧凑。
比如针对《黑板“跑了”》这一课,从题目来看,很有趣味,它采用拟人手法,容易激发学生进一步探究阅读的兴趣。因此教师可以从课题入手,进行情境创设。具体来说,教师可以通过一系列问题创设情境,比如一开始教师就可直接问:“孩子们,你们在生活中遇到过哪些会跑的东西?”很自然,学生会说小狗、小猫等,这时教师再次追问:“那黑板会‘跑吗?你见过会‘跑的黑板吗?”这自然会激起学生的好奇心,接着教师再次追问:“作者为什么要以此为题目?请你们在文中找一找具体原因。”这样便能一下子激发学生的阅读期待。当然,不同的文本内容、不同的课堂,其具体情境的创设不同,自然其精简的形式也不同,教师只有做到真正从学生的角度出发,才能实现让语文践行“大道至简”的目标。
四、精简手段,实现返璞归真
对于语文教学来说,大量运用现代技术手段,固然有很多优势,它可以营造课堂氛围,创设课堂情境,激发学生兴趣,帮助学生理解文本主题。但是过多则滥。很多语文课堂尤其是公开课,虽然非常热闹,但是语文味却淡了很多。有时,表面上看效果不错,但实际上却不利于学生语文综合能力的提升。因此教师需要精简教学手段,尽可能彰显学生的主体地位,让语文课堂真正返璞归真。
比如针对《灰椋鸟》这一课,很多老师都喜欢让学生观看灰椋鸟的相关视频,这无可非议。但是本质上而言,这是语文课堂,不是录像欣赏课,毕竟时间有限,学生看视频的时间多了,其交流发言的时间自然就会减少。因此教师需要根据这一课的实际内容,精简一些教学手段,甚至可以直接忽略播放视频环节,而是让学生读,从最普通的朗读入手,在朗读中让学生感知其回林的壮观场面,从而感受生命的美好。这样的教学内容虽简朴,但是在语言上却让学生通过多种感官加深了体验,习得了表达方式,从而为他们最终提高语文综合素养奠定了基础。因此很多时候,教师摒弃复杂手段,回归“原始”,采用传统的听说读写方式,照样可以让学生获得感知与体验,从而实现知识与能力的双重收获。
总而言之,针对当前的语文课堂现状,教学需要的是大道至简,追求的是浮华之后理性的回归。毕竟对于语文课堂来说,需要的是悄然滋润,需要的是一种语文的洒脱。在教学中教师只有把握实质,在尊重学生主体地位的基础上,追求至简,真正让整个语文课堂实现“简约而不简单”,这样才能有利于学生能力的提升,同时还能推促语文课堂生成精彩。
作者简介:江苏省如皋市江安镇东燕小学语文教师。