论旅游英语教学中的情景教学

韦海燕

【摘要】在面对着中国境内旅游日新月异的发展，有效的旅游英语教学成为了培养我国复合型英语从业人员的一个重要途径。在学习旅游英语时，非英语专业学生面临着更大的困难和压力。教师通过情景教学为他们创设或者模拟合理的情景，并借助生动形象的实物教具，促进学生的自主学习能力的发展，真正体现了“教师主导，学生主体”的教学过程。

【关键词】旅游英语  情景教学  非英语专业学生

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0109-01

一、非英语专业学生的旅游英语教学现状

目前的大部分的旅游英语教材针对的都是英语专业学生的旅游英语教学，难度大、理论性强、应用性弱。而且，大部分的教材缺乏配套的英语音频或视频教学资源，不利于学生课后的自主学习。传统的旅游英语课堂，教师也习惯性地把旅游英语当成英语精读课来讲。很多教师认为英语课堂上没有必要讲太多的英文，更没有必要全英教学，因为非英语专业学生根本听不懂。学生“学”无法致“用”。这样的教学模式很难达到旅游英语教学应该培养的复合型应用人才的目的。另外，学生一直处于这样的教学模式中，势必会影响他们的英语学习兴趣。

二、旅游英语教学中运用情景教学法的意义

情景教学法（Situational Method），是二十世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法，是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。三百多年前在《大教学论》中，捷克教育家夸美纽斯指出，教学中的“金科玉律”：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。情景教学指的是在教学的过程中为实现一定的教学目标，以教学需求为出发标准，建设、营造、引入和教学内容相符的具体情景或者是氛围的教学模式。情景教学让学生身临其境，在教室、实训场地或者是真实的职场环境中，以鲜明的具体的形象展现可以支持学生完成从形象的感知升华到抽象的理性。情景教学法调动了学生的学习积极性，充分体现了人性教学的特点。

三、旅游英语教学中情景教学的具体应用

（一）创设或者模拟情景

所谓情景教学，最重要的一步，定当是设计或者模拟情景。那么，设计怎样的情景，则视具体的上课内容而定。我们大部分的教学时间都会是在课堂上完成的。因此，教师可以通过利用声像和影像的效果来渲染课堂的教学氛围。

在目前的旅游英语教材中，很少有配备相应的境内旅游英语教学视频资源。在这样的情况下，除了在课堂上先采用声音的手段渲染再由教师进行第一印象的输入外，还可以将上课内容切换环境，邀请本班的同学甚至学长学姐一起进行相关的视频录制作为教学的视频资源之一。这样的设计利用了学生之间的同伴评价手段。而对于教师来说，这是一次很好的针对个体学生的辅助教学，这是一次可以让学生参与情景模拟的机会。

（二）利用直观道具或者实物

利用实物、图片、简笔画等辅助教学，有利于训练学生“用英语思维”，学习所教的内容，同时，将新学习的内容与自身旧有的知识点结合起来。现在的英语教学，大多采用了多媒体的授课方式，教师依赖于多媒体甚至受限于多媒体的使用，而学生也对于“一板PPT，满屏英语，老师照念”的上课方式早已厌倦。根据教学需要，教师可以准备相应的教学道具。教具可以用实实在在的实物，也可以通过手工的方式，制作夸张的大号版本。同样，这个过程，也可以让学生参与其中，刺激他们的手脑发展，让他们投入相关的语言情景实践中去。

（三）教师主导，学生主体

在情景教学中，教师扮演的是一名“导演”的角色。首先，教师要给学生“讲戏”，为他们解释要点、创设场景，有时候，更是要身先示范。接下来，便是学生的“台词”体验和表演时间。在创设的背景中，他们完成相应的表演，掌握相关的知识。教师需要引导学生，进入场景，思考所需完成的表演。这样的设计将其带入到特定的教学情景中，符合旅游工作的逻辑，吸引他们的学习兴趣，并刺激他们已有知识的应用。同时，提供了师生进行一对一对话的机会。这样最直接的输入促使学生获得对本堂课知识的最深刻、最生动的印象，有利于后续练习的展开。

旅游英语教学强调了语言的综合能力。通过情景教学法，教师创造一切有利条件，营造宽松、生动、活泼的教学氛围，引导学生融入语言环境，在课堂上调动学生学习英语的积极性和主动性。在这个学习情景中，学生就是一个自主的语言学习者，他们参与旅游英语课堂的教学，从体验中获得知识。

参考文献：

[1]夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社，1999.

[2]黄迎.旅游英语教学中的情景创设探究[J].山东教育学院学报，2009（2）.

[3]雷晓慧.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田示范专科学校学报，2010（1）.