论高中思想政治课堂的情境探究式教学

殷明

【摘要】搞好思想政治课教学，必须明确思想政治课的性质和特点，全面把握和落实课程目标，把思想政治课真正上成“思想政治课”。这是推进课程和课堂教学改革，搞好思想政治课教学的前提和根本性问题。以思想政治课的特点入手，从教学策略上提出了情境探究式课堂教学模式，明确了情境探究式课堂教学模式的设计意图、主要环节、主要特点和应注意的问题。

【关键词】情境探究  自主探究  交流展示  提炼整合  走进生活

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0078-01

一、指导思想和目标

以《普通高中思想政治课程标准（实验）》为指导，全面深化课程和课堂教学改革，坚持育人为本，以“三维”教学目标为统领，以教学观念更新和教学方式改进为动力，以提高教师素质为根本，以课堂教学为主阵地，以拓展教师课程实施范围为新要求，以提高教学水平和质量为核心，把思想政治课真正上成“思想政治课”，成为最受学生欢迎的课程。

二、主要教学环节

第一环节：情境创设，问题引领。

针对教学内容和教学目标，通过文字、音像、角色模拟等形式精心设置探究情境，提出探究问题。旨在提供感性素材，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。精心设置问题情境是课堂教学有效实施的前提。

第二环节：自主探究，合作释疑。

要求学生进入问题情境，通过独立思考、合作探究，解决情境创设中设置的问题。一般先由学生独立思考解决，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，教师根据班级实际情况进行分组或随机组合，通过同学之间相互帮助、合作探究解决。

第三环节：交流展示，成果共享。

自主合作探究后，由学生或小组代表向全体同学展示探究成果。教师要引导学生进行补充、质疑，并进行点拨、评价和鼓励。

第四环节：提炼整合，巩固升华。

师生共同提炼观点，形成明确结论，构建知识体系，揭示内在联系，并进行情感态度价值观上的提升和引导以及在思考探究方法上的启迪。在此基础上，教师采取多种方式督促学生进行归纳总结、理解巩固。

第五环节：走进生活，学以致用。

1.选取典型材料，设计具有基础性、典型性、针对性的问题，使学生在运用中加深对所学知识的理解、提高认识。

2.教师引导学生综合运用所学知识分析解决社会现实问题，在合作交流和思维碰撞中达成共识，提高分析和解决实际问题的能力;让学生带着问题，走进社会，从生活中找到问题的答案，实现知识的内化和升华，达到学以致用。

三、注意问题

1.情境创设的要求。

（1）情境设置的内容，要针对课堂教学内容设计，体现“三维目标”的要求，具有明确的针对性、目的性、典型性;情境创设要符合贴近学生、贴近生活，使学生容易进入情境;既要将现实生活中的鲜活材料引入课堂，又要充分利用和挖掘教科书所创设情境的探究价值。

（2）情境设置的形式，为激发学生的探究欲望和学习兴趣，情境创设的形式应当多样化，如文字、图表、图片、音像（录音、歌曲、漫画、录像等）、实物、角色模拟活动等。

（3）情境设置的主体，既可以由教师设计，也可在教师的指导下，由学生搜集整理材料在课堂上交流、展示。

（4）情境创设的取舍，要具体问题具体分析。对学生已有感性经历且易于理解的知识，可以由学生直接认知，或通过情境“唤醒”、归类和重组的方式集中呈现;对学生缺乏实践经验和生活经历的知识，则需要教师在广泛占有材料的基础上，进行精心设计和引导。

2.问题设置要与情境具有关联性。引导学生进入情境;要具有层次性，体现过程性;要有梯度，可操作性强;要有一定的思维含量，具有可探究性。

3.探究过程要始终体现学生的主体地位，调动学生学习探究的积极性，给学生充分的探究时间和展示机会，对学生的创造性思考和认识，要给以积极的鼓励和评价。

4.思考探究的方式、方法要灵活多样，但要注意依据教学内容（ 知识、能力和情感态度价值观）确定，做到内容与形式的统一，防止形式主义。

5.在课堂教学中，教师要处理好放与收的关系，注意引导探究方向，调控好课堂，落实知识、能力和情感态度与价值观“三维目标”，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王琼.常态失“常”，意犹未尽——浅析高三复习常态课中存在的问题[J].中国校外教育.2013（S2）

[2]龚玉萍.如何让政治课“活”起来[J].中国校外教育.2013（S2）

[3]彭廷银.思想政治课生活化教学探索[J].新西部（理论版）. 2013（20）