“基于学情诊断”的五年一贯制英语作业的有效策略研究

龙月莲 万剑

（广东省食品药品职业技术学校，广东广州510663）

“基于学情诊断”的五年一贯制英语作业的有效策略研究

龙月莲 万剑

（广东省食品药品职业技术学校，广东广州510663）

英语作业在提升学生英语学习兴趣方面发挥着积极的作用。本文通过调查访谈形式对五年一贯制英语作业布置情况进行了调查研究，指出了其存在的问题并对其原因进行了剖析，结合学生的实际情况，提出了完善五年一贯制英语作业的对策和建议。

学情诊断 五年一贯制 英语作业

英语作业作为英语课堂教学的延伸在提升学生的学习兴趣方面发挥着积极的作用，同时在培养他们的知识技能、合作能力、开阔他们的思维和眼界方面也发挥着重要的作用。作为一线英语教师，我们可从英语作业入手，分析学情，精心设计，创设符合学生的认知生活经验、知识水平、年龄和心理特点的英语作业，从而提高他们对英语的学习兴趣。

1 “基于学情诊断”的五年一贯制英语作业的现状及存在的问题

在笔者所在的学校，教师们都能投入较多的精力来备课，能采取多种方式来调动学生的积极性，充分体现“以学生为中心”的课堂教学方式，打造快乐高效的英语课堂。但在英语作业设计方面，教师所投入的时间和精力远远低于对课堂教学的设计。为了较为客观地了解英语作业布置的现状，笔者对所在学校2014级和2015级高职生物制药、食品、中药、医疗器械和护理专业5个专业的学生随机选择了274名进行了英语作业方面的问卷调查。包括对作业类型、作业内容、作业难度和作业评价方式等进行了问卷调查（图1、图2、图3）。实际有效问卷为269份，有效率达98%。

图1 对学生英语作业类型的问卷调查

1.1 作业形式单一缺乏趣味和创新

问卷调查数据显示：91.4%的学生认为布置最多的就是抄写背诵类、试卷习题类作业。只有8.6%学生表示，教师布置过一些阅读课外书、和合作编排话剧趣味类的作业。学生也同时表示最喜欢的作业类型是阅读英语课外书籍和合作型、趣味性作业。但是这两种类型作业恰恰是平时教师很少布置的作业。学生们在访谈中表示：希望教师在布置作业时能够多一些形式上的变化，在保持传统作业的同时多增加些趣味性、合作性和探究型的作业，他们的英语学习兴趣会更浓厚。由此可见：作业形式要加以创新和改变，这样才能提高他们对做英语作业的积极性，从而能提升他们学习英语的动力和兴趣。

1.2 作业内容统一缺乏设计和选择

通过对学生的问卷调查得知：91.4%的学生表示每次课后教师都会布置作业，绝大部分作业都是直接取自书本或配套的同步练习册，采用统一的内容，很少实行分层作业。只有8.6%的学生表示教师偶尔也会布置一些其他作业：如来源于日常生活、网络、电影、报纸等的作业，但很少。

1.3作业评价方式简单缺乏多样性

图2 对学生英语作业内容来源的问卷调查

图3 作业评价

调查问卷显示：74.3%的学生表示目前作业批改的方式比较单一，基本全部由教师包办，只有7.4%的学生表示教师会在批改作业的同时叫上他们共同批改。同时访谈得知在作业批改完后，教师评价性的语言也缺乏创新和个性，基本就是“Good，Wonderful，Come on”等简单重复的语言。学生希望教师能多倾向于更为深入或个性的评价。

2 英语作业存在问题的原因剖析

2.1 教师对英语作业的设计不够重视

以笔者学校为例，学校对于教师的教学教研都提出了量化考核要求，对于作业的要求仅只有次数要求，对于作业量和难度等都没有硬性要求。由于一线英语教师教学任务繁重，要花较多时间备课，设计教学课件，同时还担任班主任工作，疲于奔波，疏忽了对英语作业的设计的研究。虽然每次英语课后教师都会布置作业，但是对作业的布置基本上处于拿来主义或较为随意的布置，从而导致教师对五年一贯制英语教学工作缺乏深刻而具体的研究，缺乏对高职学生实际英语学习情况及其特殊性的研究。

2.2 教师没有考虑到学生的年龄心理特点

杜威在《民主主义与教育》中提出了一个著名论断“教育即生长”，即教育要尊重学生要合乎学生的心理发展水平和兴趣，促进学生精神生命的成长。五年一贯制高职生虽然知识比较薄弱，学习热情也不高，但他们的智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物新观念容易接受，适应性强。据笔者的调查：有的英语教师每次课后布置的英语作业都是抄写单词、朗读对话和课文、做练习册之类，形式单调乏味，没有考虑到学生的年龄心理特点，造成部分学生对英语作业有一定的抵触心理，从而影响到课堂英语的学习。

2.3 教师没有考虑到学生学习水平的差异性

据笔者的调查：每个班级的英语作业布置较为统一，教师很少有分层布置作业或让学生自主选择作业的情况。由于教师对学生自身英语学习情况及学生自身素质条件的情况缺乏研究，导致教师不能对学生的个体性和特殊性有一个相对较为全面的了解，从而编制出有针对性的用来巩固课堂所学知识的作业就会有较大的困难。在这种影响下，一些成绩好的学生的作业成了全班英语作业的“范本”，造成每个班有几个版本的同类作业，从而失去了让学生做作业的意义。

3 英语作业布置的有效策略研究

3.1 基于学生的认知经验英语作业贴近生活强调应用

五年一贯制英语课外作业的内容不应只拘泥于课本或练习册等教辅材料，而应该放宽眼界，拓展作业内容的选择范围。比如，电视节目、报纸杂志、日常生活、网络信息等都可以作为英语作业内容的选材。教师可以和学生共同设计作业或者让学生来设计作业。这样可使学生体会到作业的乐趣、语言的魅力并感受到成功的喜悦，真正做到学以致用。

例如，Unit3 Black Friday一文提到了西方的一些传统节日。学生们依据自己的英语学习经验、知识基础、兴趣爱好来编制和设计英语作业并开展小组竞赛看谁设计的最有创意。有的小组的作业是用英文为中西方的传统节日命名并用英语简单描述节日的起源或节日场面。有的小组是编写有关东西方节日的手抄报。有的负责上网查阅资料，有的学生负责文字排版，有的负责画画等等。有的小组是手工制作节日贺卡……，这样既有意识地锻炼了学生的动手能力，培养了学生的交际能力，又增强了学生对中西方文化的了解，让学生在收获中体验到成功的喜悦。这些成功的体验也会对学生的英语学习带来前所未有的推动作用。

3.2 基于学生的生理和心理特点英语作业不断创新保持趣味

教师在设计英语作业时要考虑到学生的生理和心理特点，应不断创新，要注意作业形式的合理安排和互相搭配，避免长期采取单一的作业形式，比如：可以加入办手抄报、写读书笔记、学唱英语歌、展开调查分析、开展演讲比赛等生动活泼的形式的口语或书面作业。同时，允许和鼓励学生通过不同的方式和途径来完成作业。例如，学完Music Interview，可以设计这样的课外作业：挑选自己最喜欢的一首英语歌曲，记录下歌词，流利地朗读，可选择现场演唱或录入音频放给大家听得形式，然后让其他学生来现场点评。这种作业模式能够直接激发学生的学习兴趣，引导学生自发地从要我学进入我要学的境界。

3.3 基于学生的知识水平差异英语分层作业因材施教

每个班的学生英语水平参差不齐，教师布置统一的课外作业很难收到应有的效果。教师可以和学生合作，采用作业超市的形式来设计类型多样、生动有趣的层次性作业。让学生根据自己的兴趣和喜好自主选择适合自己的作业，体验成就感，达到因材施教的目的，又能激发他们的学习积极性。例如，在学完How was your vacation，可以设计这样的英语作业。

作业①：请根据下面的中文从课文中找出描述假期活动的句子。

你的假期过的如何？

很棒/很不错。

我们在那里度过了愉快的一周。

你们一家去哪里了？

你们一家在那里都玩了些什么？

作业②：这是谈论刚度过中秋节的对话，请根据中文提示用英语写出句子。

Bob：Hello，Xiaoping！（你中秋节过地怎么样）？

Xiaoping：Oh，itwaswonderful！

Bob：_______（中秋节你们是在家里过的吗？）

Xiaoping：Yeah.（我们在家度过了一个很开心的节日）

Bob：？（你们在那天一般干什么呢？）

Xiaoping：.（我们通常会赏月吃月饼。）

Bob：Wow，Sound great！

作业③：你的外国朋友Jane和你谈论刚度过的中秋佳节。请发挥想象力，编写一个你与Jane之间的对话。

分析：这三个作业的难度是不同的。能力水平较低的学生可选做第一个作业，对课文中己经学过的重点句型进行回顾与记忆。第二个作业则与现实生活有关联，要用所学的知识灵活运用，但还属于一个半开放式的设计。第三个作业来源于学生的实际生活场景，有了更多的发挥和运用空间。学生们可以依据自己的实际情况加以选择。这样的分层作业能比较有效地提高学生完成作业的积极性，因为他们比之前更容易获得成就感。但是对部分自觉性较差学生来讲，或者是学生作业较多的情况下，他们比较倾向选择简单轻松的作业。因此，分层作业的实施要与合理的分层标准、学生的正面引导及有效的作业评价结合起来才能发挥出更大的有效性。

3.4 基于学生的情感体验英语作业应评价主体和方式多元化

美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“人性最深的愿望是赞扬”。对于学生来说，他们更希望获得教师的正面积极的评价。因此在作业的评价方式上，应采取更多正面的评价。部分学生写作业没有耐心、书写潦草、作业拖拉是常有的现象。为了促使学生按时保质保量完成作业，提高完成作业的主动性，在评价学生的作业结果时，笔者采取只打“√”不打“X”的方式帮助学生逐渐建立信心在评价学生作业时，笔者也会积极找寻学生作业过程中的亮点，比如给予每个学生个性化有针对性的作业评价，同时用鼓励性的语言来积极引导学生。特别是对于学习相对困难的学生，对于其作业点滴的进步进行鼓励，抓住契机对其进行表扬，让学生感受到教师是关注他的，进而增进对学习英语的信心。同时，在作业的批改中，笔者经常会采用让学生参与到作业评改中来，通过学生之间的互动评价方式，让学生善于自我发现错误并及时纠正，并且学会正确评价他人的错误和表现，增加学生的主体意识和角色体验，收到很好的效果。

4 结语

经过一段时间的实践，学生不仅做英语作业的积极性有了很大提高，而且对英语课堂学习的主动性也增强了不少。作为教师，我们要分析学情，重视英语作业，精心设计英语作业，让每一位学生都感到：我会做，我想做，我要做。不仅唤醒了学生的主动参与意识，而且也为学生提供展示个性和能力的舞台，提升学生的综合素质打好良好的基础。

5 实践与反思

由于本次调查的对象是学校五年一贯制学生，调查结果还不能说一定具有普遍意义。但是调查所反映的作业布置问题对于我们改进英语课堂教学，更好地发挥英语作业在英语教学中的在辅助作用，具有一定的参考价值。文中所提出的各种策略的实践效果，笔者还没有进行长期和深入的研究，作业评价也只是点到为止。这些研究都有待于笔者在今后的教学实践中继续进行。

［1］王晓芳.中职英语作业优化设计与评价探究［D］﹒武汉：华中师范大学，2013.

［2］朱烈梅.中职英语课外作业设计探究［J］﹒职业教育研究，2012，（l）：55-56.

［3］李卫平.《新目标英语》作业形式多样化的探究［J］.学周刊，2011，（27）：99.