浅谈信息技术与小学语文教学整合的“三重境界”

潘明娟

笔者曾经听过很多课例，发现信息技术与小学语文教学整合的层次不尽相同，反映出不同的境界。下面笔者就简单地谈谈对信息技术与小学语文教学整合的“三重境界”的看法。

境界一：为了技术而技术

当面对一种新技术时，语文教师总是试图将其引入到自己的教学中，但如果没有充分考虑到小学语文的学科特点和内容特质，单纯地为了技术而技术，那信息技术就难以与课程教学相融合，容易产生信息技术与小学语文教学相互隔离的现象。笔者曾听过一个课例，教师为了显示信息技术的优势，在课堂教学时采用平板电脑等新技术，却没有考虑学生的实际情况，结果出现了语文学习与技术应用“两张皮”的现象。

“为了技术而技术”的境界只是各自孤立地看待相互作用，难以实现信息技术与小学语文教学的真正整合。虽然教师应用信息技术的意识与态度值得肯定，但为了用技术而用技术，恰恰使信息技术失去了原有的价值，造成了某种程度的误用。当出现任何一种适合在教育领域应用的新技术时，我们首先应熟悉这种新技术的性能，然后捕捉其在小学语文教学领域中的生长点，再尝试将其应用于教学。

境界二：突破小学语文教学难点

要想超越“为了技术而技术”的境界，我们必须努力寻求信息技术在小学语文教学中的整合点，弄明白在小学语文教学中何处、何时、何人需要信息技术。教师们逐渐发现信息技术能够突破小学语文教学的某些难点，改变原来的教学呈现方式、师生互动方式、教学评价方式等。“突破教学难点”是教师试图重新看待信息技术而对小学语文教学做局部的改变。例如，教师在教低年级学生认识“水”字时，可以根据小学生好奇的特点，利用课件在屏幕上呈现水流的形状，然后慢慢缩小，逐渐形成一个“水”字。这样，“水”的音和形就深刻地印在了学生的脑海中。实践证明，直观演示教学识字可以加深学生的印象，使他们比较牢固地掌握识字，教学效果良好。

虽然“突破教学难点”的境界使信息技术与小学语文教学实现了某种程度的融合，但是看了很多课例后，笔者发现教师反而感觉到难以把控小学语文的教学时间。因为一堂课被不断地加入了形象性、互动化元素，导致课堂教学空间膨胀，教师难以在一堂课内完成原有的教学目标。

境界三：深度融合全面改变语文

信息技术对小学语文教学的影响是多方面的，除了在“如何教”层面的改变，还有小学语文的教学方法被重新提炼，教学模式被重新建构，教材内容被重新增删，课程目标被重新定位等。技术不再是单纯的辅助者，而应逐渐成为课程中的一个有效组成部分，它不只局限于课堂教学中，还应贯穿于课程的全过程，包括课程目标、课程内容、课程实施过程、课程评价等。因此，信息技术与小学语文教学的深度融合的关键在于，要站在更高的高度重新思考和设计小学语文的教学内容。

总之，品悟信息技术与小学语文教学整合的三重境界，是一种洞察各种信息技术应用后的深度思考。教师在积累到一定程度后，应对信息技术与小学语文教学的整合有一个清晰的认识，知道自己追求的是什么，要放弃的是什么。