小学创客教育校本课程开发的实践探索

张鹏

在小学信息技术课程中实施创客教育，以活动为导向，让学生动手操作，能够真正体现信息技术学科的实践特点。创客教育在培养小学生的创造性、动手能力及综合运用能力等方面能起到积极的促进作用。在小学阶段，儿童具有好奇心强、想象力丰富的特点，而这些都是创造性个性品质的典型表现。因此，在小学开展创客教育具有必要性。目前，我国小学开展创客教育校本课程开发的设计与实施的实例还不是很多，并且绝大多数是围绕Scratch等开源性软件进行的教材开发与研究。小学创客教育作为一个新生事物还处于初级研究阶段。如何进行校本课程开发？选择什么内容更适合学生的需要？课程目标、开发方式、呈现方式等如何设计与实施？这些问题都值得教师去实践、探索。笔者基于校本课程层面对其进行了积极的探索和研究。

小学创客教育校本课程开发的理念与目标

校本课程开发主要有调适、选择、创编等几种不同的方式。对小学创客教育校本课程开发来说，笔者所在学校主要采用调适和创编两种方式。小学创客教育校本课程呈现方式为基于常规课堂教学的研究和基于社团的项目研究。

1.校本课程的开发理念

第一，开发与构建小学创客教育校本课程，让学生的动手能力、创新精神、分享意识三个方面得以提升。创客教育作为一种融合多个学科和以项目式教学为基本模式的教学内容，可以让学生进一步提升动手能力，在交流中激发更多创新思想。例如，学生利用声音传感器和计算机的音频输入设备完成的赛车游戏，利用按键开关完成火箭发射的设计，都体现了他们对生活的体验和对作品的创新能力。

第二，在校本课程实施的过程中，创设适合学生创造性学习的环境，建构新的学习方式，关注知识和实践的结合。在实施过程中，教师有针对性地改造了学校机房（如图1），以便使学生更方便地进行小组交流和作品展示。同时，教师在课堂上鼓励学生拓展思路，将软件学习和硬件使用与生活相联系，关注知识和实践的结合，学生通过不断交流和尝试，能够初步完成一些贴近生活的作品，这个过程为知识和实践建立了桥梁。例如，学生通过程序设计，完成了使用键盘按键模拟钢琴完成乐谱的弹奏。

第三，在校本课程的实施与管理上，实现动态的目标管理，加强课程建设建构的开放性和个性化。在创客教育校本课程的实施过程中，教师根据教学内容和学生的掌握情况建立了动态的目标管理机制。例如，对Scratch软件中命令模块的使用，笔者设置了多层目标，并根据学生个性化和开放性学习的需要，适时将微课引入课堂，使学生的学习更主动。

2.校本课程开发的目标

（1）进一步优化小学信息技术课程的整体结构，促进学生的高品质学习，对学生形成符合学科特色的培养——动手能力、创新意识、合作分享。

（2）进一步提高小学信息技术学科教师的课程意识，以及对校本课程的开发能力，促进小学信息技术教师的专业化发展。

（3）积极探索小学信息技术学科教学过程中，校本课程开发所应具备的规律和模式，形成系统的小学创客教育校本课程体系。

小学创客教育校本课程常规课堂教学内容的构成

根据学校现有信息技术学科校本教材和国家总体课时的安排，笔者所在学校对课时进行统一安排调整。经过前期的调查，此次在针对创客教育校本课程的开发过程中，笔者将Scratch软件作为基础软件引入了课堂教学，替换了Logo语言的教学内容，同时与上海喵爪科技有限公司开展教学合作，引入基于Arduino控制器等的教学设备，将传感器等硬件设备适时引入课堂，让学生亲身感受软件与硬件的结合，体验使用程序控制硬件的过程，使枯燥的编程过程成为他们感兴趣的教学内容。学生基于项目式的合作学习，配合微课的应用，使Scratch课堂教学变成基于学生个性化、项目式学习的场所。图2、图3分别是为学生提供的微课教学页面和基于项目式学习的交流页面。

为了使创客教育校本课程的常规课堂教学实施能够顺利进行，在实施时，首先在笔者所在学校进行第一轮的实施，及时总结、调整后，再在其他两个校区进行第二轮实施，并根据两轮实施效果形成最后的课堂教学内容。在创客教育校本课程开发基础上，笔者所在学校信息技术学科组根据教材内容和学生的学情，对教材第四册第二单元进行扩充，课时调整为14课时，并调整教学软件为Scratch软件。

调整后的教学内容（五年级）如下页表1所示。

小学创客教育校本课程社团活动内容构成

常规课堂教学是小学创客教育校本课程开发与实施的基础，社团活动则是小学创客教育校本课程开发与实施的提升。在实施创客教育校本课程的过程中，笔者针对学校三个校区现有的信息技术类社团进行分析、整理，并在小学创客教育校本课程的开发目标指导下，根据教师的自身特长与学科优势重新组建社团。下页表2为笔者所在学校原有的信息技术社团。

依据社团的分类，笔者进一步完善了社团的活动内容，并采取信息技术教师和志愿者相结合的方式，组织社团活动。综合国内各所学校开展创客空间社团活动的内容、学生知识的掌握程度及与学校现有社团的整合，将社团调整为创客空间、3D打印、机器人社团。重组后的社团如下页表3所示。

创客空间利用Scratch软件和开源硬件的结合，以项目小组的方式展开相关活动。社团的成员主要来自有Scratch软件开发基础，同时具有一定创新意识、动手能力的学生。

3D打印社团则依托信息技术教师，与学生共同探索3D软件的使用及3D打印机的应用；在3D打印社团的活动中，依托创客空间，将整合科学、美术学科教学内容，开展具有项目导向的课程开发，如国际（中国）象棋项目、鸟类保护项目、美术创意项目等。

机器人社团是调整之前的社团延续，保留机器人社团的优势，同时培养学生的自主管理能力，形成阶梯培养模式，采用乐高器材，通过FLL项目的形式，组织学生活动。

结束语

在小学创客教育校本课程开发与实施研究的过程中，创客教育在笔者所在学校的两轮实验研究中，已经取得了良好的效果，同时也辐射到吉林省的其他学校。2015年12月，笔者完成了长春市小学信息技术学科市编教材中Scratch部分的编写，这意味着创客教育开始在长春市各小学正式普及。但笔者也意识到小学创客教育校本课程的开发与实施仍有不足，要想顺利推进小学创客教育校本课程的开发与实施，仍需要学校和教师的共同努力。学校和教师只有认识到小学创客教育的独特价值，积极促进小学创客教育校本课程的建设，小学创客教育才能会越走越好。