课堂教学的内容与形式研讨纪实

王玉春

课堂教学质量提升，必须是教学内容与教学形式的同步提升。为了解决这个问题，笔者通过课题研究活动深挖教学质量的增长点。本文是笔者组织百名骨干教师对其进行研讨的纪实。

什么样的教学内容是有效的

山东省聊城市文轩中学路玉勇：以前一直有一个问题困扰着我，学生会用教师讲的东西去考试，却始终无法拿出像样的作品，也不能够在生活中使用这些知识，学生对所学的知识也没有兴趣。所以在刚才教授完的《板报制作》这一课，我把讲授顺序颠倒过来，让学生在制作作品时发现问题，然后再帮助学生来解决问题，希望能让其印象深刻。

山东省莘县翰林中学秦长民：路老师的课，直接把任务分给学生，整堂课由学生自己完成；而张老师的课，任务比较具体，分给学生固定的任务。是不是让学生自选任务会更好些？

山东省莘县樱桃园实验初中郑继峰：我认为，主题教学这样的教学方式对公开课来说比较好，可以让学生自由选择学习任务，然后根据自己的爱好选择相应的应用软件完成学习任务，这种方式可以让他们自由发挥。但对平时讲授新知识点的课堂来说这种选题教学该怎么应用？例如，在讲授Photoshop新知识点时，由于本课学习的目标就是Photoshop中的新知识点，如果利用选题教学让学生选择过多的软件工具如美图秀秀等，那么最后这堂课可能完不成原定的学习目标。所以我的看法是尽量避免让学生过多地选择软件，讲Photoshop中的新知识点时，只让学生选择该工具。我不知道其他教师在讲授新知识点时怎么讲授，我通常是插入一些微视频来讲授。

山东省莘县国棉中学李宇：最近有幸听了很多节信息技术学科的公开课，我总结了一下，发现比较出彩的课堂大都是建立在作品的加工制作上，也就是说课堂的中心任务是让学生在教师提供的半成品素材上，进行一小步的加工，即可出炉成型。那么对更原始的作品制作课堂的公开课，又该怎么教授才会出彩呢？

山东省青州第一中学王爱胜：路老师的课让学生设计板报，技术并不局限于Photoshop、PPT、Word，而是直击学生的技能提高，这不仅是一种大胆的尝试，而且是一种颠覆式的创新。张老师指导学生通过项目学习的方式，从精彩的PPT作品演示开始，在吸引学生产生兴趣的同时，揭露“动画不仅让PPT变得生动”后面的悬疑，由此让学生情绪平复之后形成理性探索。可以说，第一节课是教学内容的颠覆式创新，第二节课是教学内容的方向性改良。因此，主题教学也好，半成品加工也罢，本来它们的侧重点就是不同的，并且有一定的适用性。第一节课争议比较大，作为研究课、创新课它是非常好的，但如果每一节课都这样上肯定也不能完成教学内容，但是其技术价值观是正确的，以后如果能够寻找基于版式设计的PPT、Photoshop、Word的共性技术归类会更好，如三个软件从图层、图形、文字、色彩等方面进行比较。作为公开课采取短时间可见性强的作品内容，也是可以理解的。现在优质课等改革也开始慢慢变得更包容，对原生态的教学越来越推崇，讲究课堂的生成性。

什么样的教学形式是有效的

山东省聊城市开发区蒋官屯中学张海娥：怎样取材才能调动学生的积极性？我的做法是增加一些新闻实时性的问题，提前询问学生感兴趣的话题，在解决学生关注的问题的同时把要讲的知识点揉进去，这样既拓展了学生的知识面，又提高了他们的兴趣。不知道大家是怎样做的？

山东省聊城四中周新华：在教学中我不断调整教学方法，改进教学模式，提升教学质量。最初我采取的是讲练结合的方式，每堂课先讲15分钟左右，然后布置任务，学生练习。但由于在微机室上课，教师不能很好地观察到学生的听课情况，许多学生走神甚至打闹，听课效果很差。这是课中存在的问题。后来我制作了微课，让学生在课上先看视频，再做练习，这样我能及时关注到学生的听课情况，很好地维持了课堂秩序；但也有缺点，就是学生接受得快忘得也快，所以在练习时效果不是很好。现在我采取的是任务驱动或项目教学法，课前做了充分的备课，选取学生感兴趣或者与其生活息息相关的话题，每节课完成与教学目标相关的小任务，分步完成，细化操作，让学生自主探讨，这样我能更好地关注到学生的学习情况，维持好课堂秩序，当然任务的设置也需要下一些功夫。

山东省临沂市滨河实验学校李晓静：我们通常采用小组协作的方法完成课堂任务，但我发现有的学生可以从中受益，而有部分学生会养成惰性，坐享其成，于是我要求组长检查作业的完成情况。我把重点、难点做成微课，学生在小组协作时可以参考，但微课视频过长，学生没有太多耐心关注。初三有考试任务，课时又少，不得已只能把考点作为教学重点，强调练习。

山东省青州第一中学王爱胜：教学内容是第一位的，有好内容学生就会喜欢，形式就好办一些。如果教学的内容学生并不感兴趣，那就比较麻烦，再好的形式效益也不佳。大家有的从微课入手，有的让学生协同工作，有的从学生相关的生活着手，都是一些良好的形式，当然，没有哪种教学形式可以适应所有教学，每当一种形式、理念、模式想要一统课堂的时候，它就离消亡不远了。所以，我只想说形式应该是灵活的。

课堂教学的密度、宽度、深度与温度

笔者想用密度、宽度、深度与温度来总结这次研讨。

密度：两位老师的课有一个共同的特点，即“放手”。内容涉及Word、PPT、Photoshop、FrontPage等软件，它们要在短短45分钟的时间内完成，可谓密度高、强度大。因此在进行教学设计的过程中，教师要学会创新，学会整合，学会放手，放开手去抓什么？抓“切入点”，抓“兴趣点”，抓“纠错点”，这样才能抓得住“重点”和“亮点”。放手不是放纵，规则清楚、指令明确、目标清晰，效果才会明显。这两节课看似形散，实则神不散，就像风筝，飞得再高，总有一根线在手中，只要线不断，风筝永远被控制着。

宽度：在交流环节，老师们畅所欲言，提的问题非常宽泛。我认为有两方面的疑问比较突出：①知识目标和能力目标如何同时实现？②在学生有差异的情况下，常态课与展示课如何设计？

深度：对核心素养的阐释，“核”即真正去做一件有意义的事，有值得收藏的体验、成果；“心”即用最打动学生内心的技能、习惯、素养形成能动力。例如，2016年8月13日，笔者在微信朋友圈发过一条信息，文字是庆祝儿子十四岁生日的一篇宋词填词，配图是各年龄段我抱着孩子长大的照片，最后一张是孩子已经高出我很多。短短一个小时，就收获了108个赞和70多条评论，而笔者的通讯录好友仅有三百多人。为什么能引起共情和共鸣？因为有情感、有体验、用心。教师的每一次教学设计都用心了吗？

温度：感谢老师们的热情参与，让我们更加懂得了坚守课堂阵地的意义。